阅读力

作者是加拿大有着20多年阅读和写作教学经验的老师。书主要介绍了什么是阅读力和阅读力在不同年级、不同阅读阶段的体现及介绍了阅读力的组成：联结力、提问力、图像化能力、推测力和转化力，最后提到运用和测评。

阅读力实际上就是阅读策略，书中的阅读力主要是上述四种能力组成；大意如下（嗨，我这是在概括哦）：联结力是由书建立起三种联结：书与我，书与书，书与世界。提问力即提问出速答型问题（可在书中找到答案的问题）与思考型问题（字面之下的意思），图像化即由文字（书上的图像词汇）在脑海或纸上绘制画面，创造思维图像，用到多种感官；推测力是利用文本和图画中的线索，并利用线索向文本中填入那些没有直接写出的内容的能力。转化就是文本中对自己而言较重要主题思想加上自己的理解创造出个人观点，让自己改变看待世界与他人的方式，而概括中心思想还是别人的观点，没有自己的部分。

本书的假设有几下三点：阅读教学方法已在改变，而且讨论和思考越来越重要，批判性思考和创意思考越来越重要。二是阅读策略需要教才能获得；三是阅读除了带来乐趣，也要有挑战。没有问题，这三点我和作者能达成共识。

书在讲解每一项阅读技能时的步骤如下（我是这样想滴，其他技能教学也可大致如此）——教师示范读写策略——学生合作练习，领悟策略——学生独立练习使用策略——学生熟练掌握到运用。

书中还对阅读力按年级进行了分类：
学前阶段：联结力和图像化
一年级：联结力+图像化+提问
二年级：联结力+图像化+提问+推测
三年级：联结力+提问+图像化+推测+转化。这种分级模式，按学生的思维发展水平和皮亚杰先生的发展阶段观来说也是合理的。

在介绍五大阅读力之前，书中这样形象地讲解思考，我们有两种声音， 讲话声音和思考的声音，还用不同的说话框形象化两种语言。使孩子们更容易理解，阅读不仅仅是提取字意，应该同时进行理解和思考；当然这种“思考 的声音”也需要按照以上步骤传给学生，让他们掌握，因为思考是每一条阅读力的要素。

联结力关注故事中触发自己的生活感受、人物、地点、经历，让自己的故事编织进阅读中。影响联结力是每个孩子的经历、生活经验和背景知识。
教学步骤：教师示范自己的思考，借助便利贴。——集体联结，学生借助便利贴，然后分享，注意分享不是简单陈述。——扩展联强——独立练习——独立练习，通过写作扩展联结，有细节和感受。——独立练习，寻找一本自己的联结书。这里很有意义，我的理解是很好的读后感框架，具体为：1、概述故事，2、举例说明如何通过书中的情节、人物、图画、地点或感受与书产生了联结，3解释你是否建立了文本——自己，文本——文本，文本——世界的联结，举例说明。4 ，解释为什么这本书对你如此特别。——反思日志即记录学习收获和自己关于这条策略的想法。

提问力的概念与步骤上面已提，不再赘述，速答型问题回答时适用陈述名，思考型问题适合用“也许...." “我想......"这些引导词打头。对我有启发的是那些个疑问词，也是这本书中我阅读后最想尝试的部分。

图象化即根据脑子里的经验对书中的”图像词语“转化成画面，做图像化的同时运用到五种感觉器官。相应的书籍的选择要注意用很强描述性、丰富性、充满诗意的语言，同时学生们熟悉的事物的书。我觉得这应该与南明的读写绘有类似之处，不呈现任何故事中的图片信息。

需要注意的是要告诉孩子由于每个人的经验不同，创作出的画可能不同，但是相同的部分，是由于作者在故事中运用了图像化词语。
只允许选用一种颜色的笔，否则会分散注意力。
循序渐进：先听故事在脑子里构想画面，制造图像——然后听单个词语练习图像化——讲故事，在大脑里构想——到纸上，四方格练习图像化。
教师需要把文本读好几遍，允许他们回头往图画里添上细节。
告诉孩子们好的作家写作时使用图像化词语，可以帮助读者非常清晰地进行图像化。
扩展练习部分，四年给写作里，可以让学生自己设想一处，画下来。

推测力是根据少量的文学信息和图片填入没有出现在字面的内容，适合推测力的书有漫画和安东尼.布朗这样风格的作家作品。推测力的引导语是：我看到......我推测........,推测力的练习有多种形式：对话给一半、创建对话和O-W-I我观察到，我想知道的，我推测到的。推测力练习可以先由图画到文本：事实——问题——推测

转化力有意识整理故事情节中对我们重要的部分，把自己的生活编织进故事中，以改变我们看自己、看他人、看世界。类似于我们读进去，读出来然后回归文本。相对于”总结“来说，综合分析是一种三维的阅读，加进了读者的思考；好的读者会将文本信息和背景知识结构结合起来创造新的思想或观点。
书上补充所有的转化书都可以与社会责任联系在一起。虽然如此，但是我还是不认为阅读课可以上成思想政治课，应该保留文学审美部分，从情感上影响孩子，通过情绪感染及故事情节和思考形成他们自己价值观。
看完此书，摩拳擦掌、跃跃欲试中。