去年秋天，我有幸在首师大附小给孩子们上了一学期的美式思维导图课程。再次回归到一线教学，内心带着些许的兴奋和满满的期待。
开学第一次课，年轻的班主任把一个孩子小心翼翼的带到我面前，轻声说:“老师，这个孩子有孤独症，您多照顾着他点，他不是很守纪律，请您一定要注意他的安全。”我心里一紧，刚入学的一年级新生、孤独症、男孩、不守纪律、有不安全因素，这是潘潘给我的第一印象。
果然，我担心的事情一件一件开始上演：
上课的时候潘潘总是冲到讲台上，打断老师自顾自的说话；
不打招呼就随便拿其他同学的彩笔，无论其他同学如何控诉都没办法引起他的回应；
经常性的重复一个动作或行为，比如毫无目的的翻书，同桌几次申诉说打扰到她，也无济于事；
每次来书包都是敞着口的，因为东西太多拉链拉不上，书和文具不停的往外掉......是个十足的“麻烦儿童”。
当然学习上也有问题，第一节课画圆圈图，他的中心词没有按照我的要求写，而是写了刚认识的同学王yunqi的名字，可是自己也说不清楚为什么这么写。
画气泡图中心词是“中国”，说中国有很多房子、很强大，也很大，后面就不知道该写什么了，急得自己直哭。
潘潘的行为正是孤独症儿童无法处理外部信息的典型表现。回避目光，对呼唤缺少反应，不懂得社交规则，语言交流存在障碍，行为刻板重复，时常出现情绪不稳定的情况。
可是他那颗期待向上向好的心始终都在触动着我。每个孩子都是上天的礼物，每个孩子的内心都值得被听见。但孤独症成因很复杂，是遗传因素和环境因素相互作用产生的结果，每个孩子的情况又不尽相同，面对这样的情况，作为一个编外老师，我知道我唯一能做的就是相信和鼓励。
于是，我展开了对潘潘的“温柔攻击”：我总是大老远看见他就喊他的名字，让他感觉到人群中我永远第一个看到的就是他；时不时捏捏他的小脸，对他微笑，给他拥抱；当他冲到讲台上打断我的授课，我会耐心的接纳他，冲他点头，再把他送回到座位上，告诉他发言要举手，老师相信你可以做到；发现他的书包又没有拉上拉链，我会帮他整理物品，告诉他分类摆放就会节省空间，小书包的大嘴巴就能合上了；当小朋友们对他投来鄙视的目光或是攻击的语言，我会告诉孩子们潘潘的进步有多大，我们要一起帮助他，也要看到他的优点，他不断努力向上的样子值得每个同学学习。我相信，如果每个“差生”都有老师为他撑腰，就不会有校园欺凌！
就这样，我不断的鼓励他，耐心的面对他的各种“麻烦”。慢慢的我发现，潘潘虽然听不懂课堂指令，可是他听得懂我鼓励他的话；他也许看不懂其他孩子异样的眼神，却看得懂我欣赏的他的目光。他每次来上课都很兴奋，对思维导图也越来越感兴趣，进步越来越大:第二次画圆圈图，他能够根据“冬天”进行联想，天鹅、小黄帽、夏天、围巾、北极、语文（描写冬天的课文）、巧克力（新年可以吃巧克力），不仅词汇丰富，而且维度也比较广。
画气泡图，他能够准确的把8个圈圈都填满，还告诉我气泡图的功能是描述，要使用形容词或者描述性的语言。
他完全理解了树形图的功能，可以自己把学过的汉字归类。
有一次课，他一来就把自己画的流程图交给我，这是上周他完成课堂练习后又给自己加码的作业，他承诺说这周一定给我。他说他画的是自己周末安排的流程图，看到这皱皱巴巴的纸张，我差点泪奔，这是孩子小心翼翼保存了一周的劳动成果，就是要拼尽全力把它带到老师面前～
看着潘潘的进步，我的内心充满喜悦和激动。我能感觉到，这个小家伙跟我的连结越来越紧密。
最后一节课还没开始，潘潘就不停的问我:月亮老师，下学期你还来吗？我竟一时不知道该怎么回答~
课程结束，潘潘是哭着离开教室的，临走前嘴里一直不停的念叨：月亮老师，下学期你还来吗？...(´;︵;`)...(´;︵;`)...
潘潘再一次告诉我提醒我：每个孩子都是天使，ta值得被爱被呵护，而更重要的是ta的内心能够被听见......
我会一直努力，一直努力......
潘潘，我们一定会再见面的，月亮老师很想你～
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