一切或是随机的安排抑或是人为的操作大概也都是天意，选择的本身也有着宿命的味道在其中的。
既来之，则安之。做好当下该做的事。是任何时候都应如此的。
因为前面实习的都是初中，因此也担心自己教高中生会力不从心，事实证明，我的担心确实是多余的，高一学生的认知及能力水平仍是初中生的水平。即使如此，备好课，丰富又广泛的知识量却也是不可缺少的。
显然地，高中生跟初中生有着明显的不一样，对于刚刚正式以“教师”这一身份接触高中生的我来说，了解他们的学情显得尤为重要。
昨天才开始上第一节课，其实我听的课是不多的，大多数时间都是在备课。根据之前的实习经验，上好一节课的关键还是在于“备课”。
即使我课备得很充分了，昨天第一节课还是觉得有些问题：没有充分了解学生的学情，从理论到理论、从抽象到抽象让学生理解，事后想想，确实这样的讲法，很多学生是理解不了的，因为他们目前还不具备那样足够的抽象思维能力。
同时，在讲第一节课时对于重难点的把握不是很准确。虽然做了大量的题目，但在讲解时我犯了一个错误：试图将所有知识点给学生讲解清楚，虽然这本身是很好的想法，但在应试教育下，一方面时间不允许，另一方面，这也容易造成学生在学习及听课时一头雾水，学生不了解此课的重难点，那么在学习时就会比较吃力。因此，教师在了解重难点的同时不仅是了解，更要在教学中体现重难点，甚至直接告知学生重难点是什么。
昨天下午是第二节课，我吸取了第一节课的教训，这次先在黑板上列出本课大纲，让学生大概了解此课内容，对本课内容做到“心里有数”，这样学生就不会觉得“一头雾水”或是“不知所云”了。接着我针对每个知识点将脉络理了一遍，以传统的方式，我发现，果真一开始以传统的方式来确实是不会出大错的，效果要比第一节课像讲故事般讲给学生听要好多了。果真还是要以应对考试的方式上课呀。
因为这本书内容比较枯燥，理论性太强，需要记忆的东西也比较多，因此记忆就成了学生一个大难题。昨天我的做法是细小的知识点当节课理解记忆，同时用通俗的语言、简短的词汇帮助学生记忆，使学生一看到那句话就想起叫记下的那个词。
大题便是传统的理解记忆加关键词记忆法了，因为自己记性也不好，所以有时候也想不出更好地记忆某些东西的方法，除非有些特殊情况，关键词记忆法大概是最常规的了。
理解我也是通过联系现实生活及当代社会热点帮助学生理解的，但也存在问题：学生虽然通过知识点与生活的连接背上了相关知识点，但对于历史史实的掌握会不会因此受限？对于历史的理解会不会不深刻？
我想这也是我阶下来需要考虑的问题，即如何让学生更深刻地理解及看待历史。
今天做试卷时又发现，单单是学生背上和了解远远不够，对于历史的理解却是更重要的，而这也是学生的难点。
因此，对于一名教师，自身的学识广度及深度就更重要了，否则再多的记忆技巧也是没用的，学生也只是不带脑子的记忆工具罢了。
对于一名教师来说，不断反思最重要，而钻研精神也是至关重要的，因此更需要不断学习，终身学习，特别在这样一个“信息化时代”，每个人都是知识的消费者，学生了解的远比我们以为他们了解的要多得多。
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