11月13日，有幸线上参加中国教育学会第五届教师专业发展学术会议，聆听了“指向核心素养的试题命制”专题讲座，对于核心素养在试题中的糅合展现，以及课程的育人导向有了一些更深的认识，对以后的教育教学有所醒悟。
北京周端焱校长提出试题命制的六个导向：友善；激发；思维；引导；生活；改进。旨在引导命制试题时，关注现实生活，从真实的生活素材出发，提醒学生灵活思维，观察生活；加强过程考察，激发学生的好奇心，延长学生思辨精神，促使学生自主、合作、主动探究，鼓励学生个性化的体验与多样化的认知，合理设定多层次的评价标准，让大部分学生得到成功的体验，有获得感。回顾近年来的试题分析，正突出了这些导向的引领作用，例如，语文中考现代文阅读中出现了“分层赋分”的概念，让不同层次的学生根据思维水平的不同都可以有相应的阅读体验，在试题面前不至于一筹不展，挫败信心，对学生的个性化发展有良好的推动作用，呈现出素养为“题”，育人为“志”的良好趋势。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养强调学生的感受与热爱，强调学生行为表现，范畴宽，涵盖面较广。而这些素养的考查往往要在真实的语言生活情境中去实现。例如，近年来的语文试题中频频出现的口语交际、综合性实践等等，都展现出对于学生高阶思维的考查和生活实际运用是否灵活，更能窥得学生在实践生活中的操作、交往能力。这些试题的出现恰恰告诫我们考试不仅考的是知识，更是思维与思想的凸显，要想在这样的素养“题”中突破，必须要面对生活，在教学中带领学生动起来，实现“行”与“知”的统一，如此，才能引导学生向着“社会人”，全面发展的人迈进。
语文课程的评价追求教、学、评一体化，重视评价的导向作用。北京教育科学研究院张玉峰老师提出“学习诊断，让教学更高效”，精准的诊断可以让教学事半功倍，学生是具有差异化的人，天赋有异，理解能力有差。即使处于相同成绩阶段的学生，也往往存在不同知识点的差别掌握，我们在帮助学生进行试卷分析时感触最深，有的错在这儿，有的错在那儿，都是优秀的成绩，他偏偏字音字形错了，而她却在阅读上丢分。我们提倡学生进行自我的错因分析，即对自己学习的精准诊断，如此一来，才能对症下药，辨证施治，一一突破，有所收获，与我们所主张的因材施教有异曲同工之妙，这也就让我们看到了学业诊断对于教学的巨大影响，更是体现了“教、学、评”一体化的有力导向性。
首都师范大学王尚志教授提出要“知行合一，在做中学，做中提高”，这一理念与陶行知先生“生活即教育”难道不是一致的吗？学生是有生命，有能动性的人，实践是检验真理的唯一标准，只有动手做了，才知有没有。最近所流行的社会化学习也强调了这一点，学生在窗外，学生不应该是囿于方寸教室的花朵，而应该在行动中去获得真知，获得对生活，对精神的引领，这样才能成为真正的人，才能在知识的沃土上开放花朵。
当今的考试形势呈现出素养为“题”的大趋势，只有遵循课程育人的基本导向，以教育人，以学育人，以评育人，才能真正实现核心素养的落地，向着全面发展、科学发展人的目标前进。
网友评论