人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。”幼儿的情感表达映射了其内心世界，每一个看似微不足道的细节，都可能在幼儿心中引发波澜。
幼儿也有自己的内心世界，甚至比成人想象中的更为细腻。以下是一名幼儿对自己日记画的叙述：“今天老师给我换位置了，我在区域游戏时选择了去美工区画画。后来我听到老师表扬了几个小朋友，但是没有点到我的名字，我就在想，我是‘普通人’还是‘榜样人’。”
通过观察和倾听，我们才能发现幼儿深藏在心中的想法。幼儿的世界中不是只有好吃的、好玩的，他们并不局限于生理需要的基本满足，还在追寻着尊重和自我价值的实现。同时，他们也在关注着自己和周围人的关系，建构着与他人关系的概念和意识。
在实际的师幼互动过程中，一些教师将“倾听”简化为记录幼儿的图画表征并辅以文字说明，将“回应”局限为基于主观判断对幼儿进行肯定鼓励，或是直接给出建议。若教师不能深入领会“倾听与回应”的意蕴和价值，即便其在教育过程中发现了幼儿的心理需要，也容易基于经验和主观臆断给出回答，自觉或不自觉地承担起“我应该为幼儿指明方向，解决问题”的责任。这样的互动理念往往会阻碍教师深入了解幼儿的内心世界，错失提供有效支持的良机。如果教师带着个人假设直接回应幼儿，很可能会误解他们的情感与需求，忽视其自我赋能的能力，也无法为幼儿主动思考留出空间，导致错过宝贵的教育契机。
瑞吉欧儿童教育先驱马拉古齐曾强调，教师内心塑造的“儿童形象”构筑了教育的起点。“每个人心里都有一个关于孩子的形象，它在你与孩子建立联系时起着指导作用，会引导你以某种方式行动；它会在你与孩子交谈、倾听孩子、观察孩子时为你指明方向。”
教师回应幼儿，常源于其内心构建的儿童形象。如教师认为幼儿柔弱无助，便不会鼓励其自主探索。在本文案例中，倘若教师内在的儿童形象敏感自卑，自然会激发他的怜爱之情，意欲为其提供“保护”。反之，若教师心中的儿童形象充满潜能，自信能干，见到幼儿的绘画和日记，他会首先感到高兴，因其能敏锐地体察教师行为对自身的影响，并主动以多样的表征形式，包括绘画、文字和语言来表达其困惑。教师也能借此更深入地了解幼儿的内心世界。此外，教师会更多地去思考“如何”的问题。例如，如何促使幼儿深入思考“榜样”的概念和作用。同时，教师还会反思如何在班级管理和行为培养中更有效地运用“表扬”这一方法。
陶行知先生的“邀请式倾听”强调倾听者要放下偏见、评判和预设，真正投入对方的世界，创造一种共同探索的氛围。而瑞吉欧教育倡导“倾听教学法”，其核心思想是在一个充满尊重和关爱的互动环境中，通过倾听，结合观察、记录、分析、讨论和不断改进的循环过程，深刻理解幼儿的心理需求，与他们一同发现生活的意义。
积极倾听的前提是好奇与尊重。这意味着教师出于关切自发地渴望理解幼儿的心理世界。
积极倾听的内涵在于共情与接纳。这要求教师搁置个人价值判断，换位思考，从幼儿的视角去理解他的感受，同时教师应当能够接纳幼儿当下的状态，即使与自身感受相去甚远。
积极倾听的过程需要多源性与多元性，即在多方面、多层次上展开。“多源”意味着教师不仅要聆听幼儿的表面言辞，还要留意非语言层面的表达，比如各种表情和行为，甚至包括沉默。各类表征也应当成为教师的关注要点，因为幼儿喜欢用各种方法来表达自己的感受、想法和观点。除了语言，他们还擅长使用各种维果斯基所指的“文化工具”，比如书籍、画作、音乐等。而“多元”指的是在这一过程中，不仅仅是教师倾听幼儿，幼儿也会倾听教师，这种双向的倾听关系使得教师与幼儿都拥有倾听与被倾听的权利。在“榜样人”案例中，教师关注到了幼儿的表征和日记的文字描述，但还需要进一步怀着好奇心去澄清和理解幼儿的真实感受，同时在与幼儿的对话过程中，进行多元倾听。
教师帮助幼儿“自我赋能”，就需要成为一位具备“发展心理学家”特质的教育者。这意味着教师需透过表面现象去解码幼儿所传递的深层信息，理解幼儿的发展水平、认知限制、情感需求和成长潜力，这些因素都密切关乎回应的质量。
每个人都希望自己的感觉、体验和行为与自我形象保持一致，同时能实现理想自我的模样。如果自我概念与现实之间存在明显差异，会导致心理紧张和焦虑。而当一名幼儿拥有积极的自我概念，他的身心会更为健康，也更能积极地投入生活。
幼儿天生是探索者，当教师向他们抛出问题，而非直接提供答案时，幼儿更容易投入积极思考，接纳自己的选择，并领悟到自身蕴藏的丰富能量。
在与幼儿建立了充分的信任关系之后，教师可以面向个别幼儿，或是小组幼儿，通过启发式的提问，提出具有一定挑战性的问题，引导幼儿进行思考，共商可能的解决方案。如教师可以提问：什么是真正的榜样？榜样是在某一时刻获得表扬的人，还是那些通过努力和坚持实现自己目标的人？榜样是否凡事都能做到最好，而普通人是否就无可取之处？通过与幼儿的思辨探讨，教师帮助幼儿建立起积极的自我认知，明白自己的价值不仅仅取决于他人的评价，更取决于个人的努力和成长。
陶行知先生曾言：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”倘若每位教师均能将幼儿视作充满潜力的学习者，积极倾听他们的百种语言，启发回应其疑虑和困惑，那么教师就不仅是幼儿成长历程中的引导者，亦在更深层次上扮演了关系的构建与维护者。而幼儿内心的“小小世界”，也将因为这份呵护而充满巨大能量。
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