面向未来的教育

在阅读7月的共读文件的过程中，义乌YQ暴发，《我们的共同议程》中谈及的“敲响警钟”，如此这些让我感到压抑和无助。我能做些什么呢？感到自身力量太过于渺小，无法做出“大事情”来回应秘书长在报告中的呼吁。然而又想到李家成教授的话“不要去想自己没有什么，要去思考自己有什么。……我们仰望星空，我们脚踏实地。”面对这些苦难、面对崩溃与长期危机，我想我们应当铭记鲁迅先生曾写下的“真正的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，海子有诗歌“要有最朴素的生活和最遥远的梦想”，正是这样的精神鼓舞，让我胆怯的心灵又盛放出希望的玫瑰。

《我们的共同议程》讲述困境的同时，也阐述了“多边体系取得的成就”，面对阻碍，有人沉默、有人浑浑噩噩，也有人发声、在实践，以一份又一份“渺小”的力量“共同”推动巨石的滚动，推进历史的进程，避免世界第三次世界大战或核浩劫的发生；帮助确保数十亿人过上更安全、更长久、更有尊严的生活……这让我真切地感受到当下的努力可以改变未来世界，作为一线的教育工作者我们，是为未来而教的。

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一、文件主要内容

本次共读共有四份文件，我仔细地阅读了《我们的共同议程》、《变革世界中班主任的角色、能力与使命——第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛综述》，粗略地看了《世界人权宣言》、《联合国宪章（全文）》。

《联合国宪章》于1945年10月24日正式生效。《联合国宪章》共分19章111条。它表达了使人类不再遭受战祸的决心，规定了联合国的宗旨、原则、权利、义务及主要机构职权范围等。宪章规定，联合国的宗旨是“维护国际和平及安全”、“制止侵略行为”、“发展国际间以尊重各国人民平等权利自决原则为基础的友好关系”和“促成国际合作”等；它还规定联合国及其成员国应遵循各国主权平等、各国以和平方式解决国际争端、在国际关系中不使用武力或武力威胁以及联合国不得干涉各国内政等原则。

《世界人权宣言》是联合国的基本法之一，1948年12月10日颁布。作为所有公民和所有国家努力实现的共同标准，以期每一个人和社会机构经常铭念本宣言，努力通过教诲和教育促进对权利和自由的尊重，并通过国家的和国际的渐进措施，使这些权利和自由在各会员国本身公民及在其管辖下领土的公民中得到普遍和有效的承认和遵行。《宣言》中反复出现：人人、任何人、人权、平等、自由、安全、保护、公正、公开、权利、义务。

《我们的共同议程》是2021年9月10日联合国秘书长古特雷斯向联合国大会提交的报告。《我们的共同议程》包含“摘要”、“敲响警钟”、“我联合国人民：重续以人权为基础的新社会契约”、“子孙后代：塑造未来”、“大小各国：提供全球公益物和应对重大风险的全球新政”、“宗旨和原则：使联合国与时俱进”、“砥砺前行”、“附件：关于我们的共同议程的协商进程”几大块内容。展望未来25年的前进道路，描绘了秘书长关于开创全球合作新未来和重振包容性、网络化、卓有成效的多边主义的愿景。

回望文件中文字的表述，看到取得的成就与突破，可以感受理念的不断更迭、实践的不断深入、未来构想的不断调整。社会契约需要不断发展，以适应不断变化的环境（《我们的共同议程》P22）。一种艰难行进中的生发出的希望感、紧迫感。“我们正处于历史转折的紧要关头。全人类面临的严峻而紧迫的抉择……2019冠状病毒正在颠覆我们的世界，威胁我们的健康，摧毁经济和民生，加剧贫困和不平等，冲突继续肆虐并恶化。气候变化带来的灾难后果——饥荒、洪水、火灾和酷热——威胁我们自身的生存。对世界各地的数百万人来说，贫困、歧视、暴力和排斥正在剥夺他们获得基本生活必需品的权力：健康、安全、抗病疫苗、清洁饮水、盘中餐食或上学机会。人类正在日益背弃相互信任和团结的价值观……”（《我们的共同议程》P3）在联合国成立七十五周年时，会员国齐聚一堂，认识到我们面临的挑战彼此关联，唯有重振多边主义并以联合国为中心开展我们的各项工作，方能应对这些挑战。因而《我们的共同议程》明确我们的共同议程首先是一项行动议程，旨在加快执行包括可持续发展目标在内的现有协议。以团结的力量，信任、倾听民主、消除“信息YQ”、纠正经济繁荣和进步的计量办法、谋划长远之计、建立更强大、更为网络化、更具包容性的多边体系。会员国提出12个行动领域，唯有重振多边主义，才能落实这些行动。

如此，才能加快执行，加快实践，加快实现。

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二、追问与思考

（一）为未来而教

于是我思考：为未来而教，谁的未来？怎样的未来？培养怎样的人才去创造如此的未来？

谁的未来？《我们的共同议程》告诉我们“人类福祉——乃至人类自身的未来——有赖于团结一致，作为一个全球大家庭共同努力，实现共同目标，为人民，为地球，为繁荣，为和平。”未来是属于全球大家庭的。

怎样的未来？《议程》呈现了两种截然不同的未来：一种是遭遇崩溃和长期危机的情景，另一种是实现突破的情景，更绿色、更安全、更美好的未来。

我们如何抉择？自然是要选择可持续发展的、绿色的、美好的、安全的未来！

我们又如何引导孩子们做出更有利于全球命运共同体的抉择？培养怎样的人才去实现这样的选择？

《从国家主义走向世界主义——自由主义国际秩序的辨析与反思》（https://mp.weixin.qq.com/s/qn7uqDsN7Ju-Mp2gryThkw）一文提到：上升到整个国际社会，世界主义通过人类命运共同体理念为国际秩序提供了发展的方向。其一，“人类命运共同体首先关注和追求的还是国家在国际社会中享有平等的权利与地位，具有公正的参与和决定人类公共事务的身份与权利，并通过协商对话，获得正当合理的国家利益，共享人类的共同利益”；其二，“把人类作为一个独立的主体对待，追求和维护人类的独立利益，从理念和制度上整体性审视和应对当代人类面临的关乎安全、生态与发展的问题，这些就是人类命运共同体更高层次的伦理诉求”，全球化时代的关切与现实的可操作性于此聚合。

当我们以全球视野去看待命运共同体的时候，有了更多关于“生命意义”的思考。

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（二）以“生命教育”项目实现“修身”

《礼记·大学》：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”

1.国际形势：学会生存

未来社会需要更多具有引领性的人才，也需要每一位公民提升理性掌控自我人生的能力。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》提到，教育培养人类去适应变化。教育的目的在于使人变成他自己，成为他自己。

《后YQ世界的教育：推进公共行动的九个构想 “教育的未来”国际委员会》“全球公共卫生YQ使人类的脆弱性及其所面临的挑战暴露无遗。它清晰地揭示出现有的不平等现象，也更清晰地阐明了我们需要采取的措施。……报告提出了应对Covid-19危机及其后果的九个关键构想。”启发教育者思考“学习是为了什么 ”，要“将科学素养作为优先事项，以确保课程具有坚定的人文目标，致力于探索事实和知识之间的关系，并能引导学生在复杂的世界中理解自己、把握自己”。培养出新时代的“理想新人”，使其“学会生存 学会成长”，足以应对瞬息万变的时代，甚至是引领着时代的瞬息万变。

2.“健康中国”行动：关注生命成长

“中国学生发展素养”明确“健康生活”是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

在《健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案（2019—2022年）》中指出：儿童青少年心理健康工作是健康中国建设的重要内容。随着我国经济社会快速发展，儿童青少年心理行为问题发生率和精神障碍患病率逐渐上升，已成为关系国家和民族未来的重要公共卫生问题。为贯彻落实党中央、国务院决策部署，落实《国务院关于实施健康中国行动的意见》（国发〔2019〕13号）要求，促进儿童青少年心理健康和全面素质发展，特制定本方案。

方案中明确，到2022年底，实现《健康中国行动（2019—2030年）》提出的儿童青少年心理健康相关指标的阶段目标，基本建成有利于儿童青少年心理健康的社会环境，形成学校、社区、家庭、媒体、医疗卫生机构等联动的心理健康服务模式。要树立“身心同健康”意识、各级各类学校要积极开展生命教育、亲情教育、爱国教育，培养学生珍视生命、热爱家人、爱国爱民的意识，有条件的家长学校或家庭教育指导服务站点每年至少开展一次面向家长和子女的心理健康教育。

3.自我需求——小学生自身成长的需求

2020年春的中国，被一场突如其来的新型冠状病毒性肺炎打破了正常秩序，抗击YQ成为当前头等重要的大事。教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，各地教育部门和学校也要为服务保障防控YQ期间“停课不停学”做好充分准备。“停课不停学”，体现的是教育部门的责任担当：既把广大师生生命安全和身体健康放在第一位，也采取积极措施保障教育秩序和成效。新冠肺炎YQ的暴发和肆虐，我们开始重新意识到，知识学习只是教育的一部分。“生命与自我”、“生命与家庭”、“生命与社会”、“生命与自然”、“认识生命、关爱生命、规划人生”，这样的“生命教育”是不容忽视的。

学校一直秉承着“为学生的生命成长奠基”的办学理念，关注学生的全面发展，但在生命教育、公共卫生意识、自我防护教育等方面有待提高，学校在教育教学、学生在自我发展中面临着新的挑战。“健康生活”素养的培养能否成为我校教育教学和学生自我发展的新的突破口？

“教育是直面生命的”。“生命教育”项目是基于学生核心素养发展的目标，关注YQ期间学生发展所面临的问题与需求。通过对“生命教育”、核心素养中的“健康生活”概念的解析和芦北小学师生实际情况，明确项目的总体愿景，完成《芦北小学“生命教育”顶层方案设计》。依托“互联网+”，在YQ暴发期，做好YQ安全防护教育，关注学生身心健康，引领学形成健康向上的生活方式。注重从“YQ时代”到“后YQ时代”的教育活动的延续与再拓展。通过挖掘学校绳韵文化内涵，“联结”学校、家庭、社区力量，形成多力驱动、多环交融的“全员、全程、全方位”育人模式。以管理育人、文化育人、实践育人、活动育人、线上育人为实施途径，围绕“四阶二式”，分学段开展系列“生命教育”活动。形成“长程”与“全纳”的生命教育。学生在“线上隔空教育+线下实践活动”中“学习+内化+践行”，激发了加强锻炼，珍视生命健康的意识，养成了科学用眼、健康上网的良好行为习惯，提高了参与活动的积极性，觉醒了“人” 的“生命自觉”，学生“健康生活”核心素养明显提升。与此同时，学校的办学特色愈发彰显，家校合作开启了新模式，从而实现是项目研究的目的。

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（三）班主任角色定位再思考

“教育（第三章）和技能发展必须更好地支持人们在一生中度过技术、人口、气候和其他转型过程中的能力。我敦促正式承认终身学习和掌握新技能的普遍权力，并通过立法、政策和有掌握新技能的普遍权利华为实践。”（《我们的共同议程》P28）“优质教育（包括幼儿教育）作为一项基本人权、促进社会平等的一个重要工具，不仅是让青年有能力行使发言权并为社会契约做出贡献的先决条件，而且是容忍、和平、人权和可持续发展的基石。……为成功实现上述目标，我们必须重视全世界的教师，与他们携手努力，共同变革学校、学院和大学。”（《我们的共同议程》P40）

教育是很重要的，教师是实现变革的重要力量。面对未来发展的需求，作为一线教育工作者的我们，必须立刻重新审视自我，以此重新构建教育理想与教育行为。《变革世界中班主任的角色、能力与使命——第十一届“中国班主任研究”圆桌论坛综述》围绕变革世界中的班主任的角色（形象）定位、思维转变、能力（素养）要求、工作领域与专业成长方式等核心议题叙述，给我极多的启发。如“新时代下学生学习空间、时间、内容、方式等均发生了根本性的变化，未来充满着未知。……后YQ时代的到来，意味着教育中的不确定性成为教育的新常态，给学校教育和班主任工作带来了四个方面的变化：学生学习的时间、空间、和方式的变化，教师教育方式的变化，班主任工作内容和方式的变化，人与人沟通方式的变化。”

在诸多的不确定中，我们可以做的有很多，比如树立坚定的教育理想，以乐观的教育心态，发现“不确定”中、困境中蕴含的新的可开发的丰厚教育资源，以这样的自信，去思考、去合作、去实践、去促成师生亲多元的发展，实现“困境中的突围”，回归教育的本质，促成人的发展。

比如，2020年春，面对YQ、面对停课不停学，从“空中课堂”学生居家学习存在的问题出发，密切关注学生发展需求，探寻适用于“YQ下”乡村小学低段年级开展居家阅读的有效策略。倡导以学生为主体，以家庭为阵地，以网络为平台，以教师为主导，以家长为主力军，致力于多力驱动，形成教育合力。结合“YQ”与班级实际，制定个性书单，开展多样活动，以赛促学，丰富学生居家学习生活，培养学生阅读的兴趣，养成阅读习惯与能力，促成学生多元的发展。

我想这就是“教育自信”促成的“不确定性困境”的突围。

所有的构想都需要以实践来实现！

回望过去，立足当下，守望未来，以一种时空的完整感、历史的使命感、人民教师的光荣感，去学习、去实践、去和伙伴们共同构建更美好的未来！