一周前我向学生推出了“70天英语朗读打卡”活动：每天坚持朗读英语10分钟。
布置完任务之后，我向同事表达了自己对他们能否坚持下去的深深担忧。
她建议我可以给学生心理暗示，让他们相信自己可以做到。作为一个心理学的门外汉，我立马向她请教。
她首先问了我一个问题：你相信他们能做到吗？
我的回答：根据他们平时的作业情况来看，我不大相信…
她紧接着又问： 嗯，你都不相信，他们如何做到呢？
我：相信是在事实的基础上的呀，这个信任要怎么建立呢？
她说，“你要有那份坚信，说出的话才能有力量。”
虽然心里存在太多不确定，但我仍用尽可能真诚的方式去鼓励他们——给予肯定的眼神。
一周之后，有人坚持下来了。
如果是因为一句鼓励的话，大概是我的信任让他们充满力量；如果是他们本身意志坚强，这让我更有底气去相信他们。
我相信，这是相信的力量，更是心理暗示的力量。
于是我试着用其他方式给到学生积极的心理暗示。
有一位初三的学生，英语成绩比较差。
第一节课，我用思维导图带他过了一遍七年级的语法，让他意识到其实一年里主要的内容并不多。
第二节课，我让他选了几个记不下来的单词，当场拆解。 比如说angry，可以拆分成ang ＋ry。 “ang”谐音昂起头的昂， ry就赋予它 “人鱼” 的意思。
我问他：“昂起头的人鱼是不是很生气呢？ 看起来像是要跟谁去打架一样。” 说着，我还模仿了一下 “生气的人鱼”。 他立马笑了，说：”是“。
第三节课，我给他讲解了英语中六种基本句型，同时考察了上节课讲解的几个单词，他一一答对。我问他：“你觉得学英语容易吗？” 他又笑了，说：“容易”。
在整个过程中，我反复给他暗示：其实英语很简单。
在这种心理氛围的熏陶下，他用十四天记完了七年级上册的单词。
这让我意识到主观能动性对学习的重要性。毕竟，有些事情是外力无法促成的。
怎样调动学生的主观能动性呢？
觉得学习无聊的，就把它变得有趣；觉得学习困难的，就把它变得简单。
说起来容易，要做到却很难。然而这摸索的过程，又十分有趣。
祝愿在这条路上相爱相杀的我们，终能修成正果。
2018.11.04
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