刚刚跟几个同事一起在学校教研有关教学设计方面的问题，回来安静的坐在书桌前想写点儿字。
此刻心中不是特别舒畅，因为21年的下半年没有任何的收获，专业书没读，学生成绩也不好。
真的是竹篮打水一场空！
唯一值得欣慰的是读了几本闲书。
跟教学相关的，叶嘉莹先生的《古诗词课》、《说中晚唐诗》《说初盛唐诗》，正在读的她的个人传记性作品《掬水月在手》，读了孙绍震先生的《月迷津渡》。寥寥几本，可怜的很。
与教学无关的闲书倒是读不少，美国第一夫人马歇尔奥巴马的个人自传性著作《成为》，余斌的《张爱玲传》、随园散人的《李叔同传》、蒋勋的《孤独六讲》、汪曾祺的《家人闲坐灯火可亲》，周国平的《人与永恒》，台湾作家杨照的《对决人生解读海明威》和《马尔克斯与他的百年孤独》，英国作家毛姆的《阅读是一座随身携带的避难所》，比目鱼的《刻小说的人》，正在看的梁衡先生的《我的阅读与写作》，还有一本正在看的小说，作家庆山的《夏摩山谷》。
特别喜欢读人物自传，有强烈的八卦心理，对那些过往的名人，充满好奇心，想了解他们所处的时代背景，政治经济状况，成长环境，婚姻家庭关系，到底是哪些因素造就了那样一个在某一方面有卓越表现和贡献的人。
也喜欢读作家对文学名著的解读，不满足于只是被小说的故事情节，人物命运牵着往下走，即便乐此不疲。但读完之后，会想：这本书是凭借什么获得诺贝尔文学奖的？想一探究竟，想获得更高层次的解读。
买了那么多专业书，但总是束之高阁，不愿拿起。没兴趣读，没欲望读。
可见，兴趣在一个人的成长学习中是多么重要！
也可能读专业书要动脑思考，不想动脑。以至于现在都有种畏惧心理，面对名师的教学设计，教学理论，觉得枯燥无味，有拒之门外的强烈心理因素。而读业余书很放松，感觉就是娱乐。
看到周国平的个人读书三不主义：一、不务正业，博览群书。二、不走弯路，直奔大师。三、不求甚解，为我所用。
我好像对应不务正业、不求甚解。
难道就这样不务正业下去吗？
不，我还年轻，还有长长久久的职业生涯，语文教学将伴随我的一生。初中阶段共6本书，每册大概都在24篇左右，年复一年的课堂，我难道要永远重复这样的课堂模式：参看课后习题，课时练，把教参上的答案抄下来，自己先理解，再满堂灌的灌给学生吗？不要，我不要。我想要做更多的思考，想要有完整的课堂教学流程，有学生的活动，但是不读专业书，如何去思考，如何去做教学设计？只有真输入，才可能有真输出。
写到这里，找来了6本书，不妨梳理一下这六本书。
七八年级已经教过去了，再回头想已经想不起来都有哪些文章了。打开课文，看着敲下来，让自己熟悉熟悉，也让心中有一个明晰的底本。
统编教材部编版
七上：
第一单元
写景抒情的散文：文学大家的名篇《春》《济南的冬天》《雨的四季》，古代诗歌四首：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙秋思》。描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。
第二单元：《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首：金色花，荷叶母亲》，《世说新语二则：咏雪，陈太丘与友期行》。
从不同角度抒写亲人之间真挚动人的感情。
第三单元：《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语十二章》。
写学习生活，了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受童真、童趣、友谊和爱。
第四单元：《纪念白求恩》《植树的牧羊人》：对人物美好品行的礼赞。
《走一步再走一步》：人生经验的总结和思考。
《诫子书》：修身养德的谆谆教诲。
感受其中彰显的理想光辉和人格力量，让我们拥有美好而充实的人生。
第五单元：《猫》《动物笑谈》《狼》
人与动物共存的问题，表达对动物的欣赏、对其命运的关注，人与动物的矛盾冲突。
第六单元：童话、诗歌、神话和寓言，培养孩子们的想象力。
《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则：赫尔墨斯和雕像者，蚊子和狮子，穿井得一人，杞人忧天》。
名著阅读：《朝花夕拾》《西游记》
我想：为什么不把第六单元的神话，童话，寓言放在第一单元，不是更能吸引刚进入初中的孩子们的阅读兴趣吗？
也或许孩子们小学阶段读太多神话童话寓言了，如果开篇还是这些内容，未免有乏味之感。
今天就敲到这里吧，累了，休息！
发现写到这里，心中的不快已消失，文字真的有宣泄情感的功效。
我之所以会心中不悦，是觉得自己没成长。那么，有一点可以肯定，我还是希望自己在专业上有所进步，有所成长的。
我坚定的相信：文字无形中有指引作用。
新的一年我会拿起专业书认真读，真正的读进去，真正的走进去。我渴望看到自己的成长和进步。
——写于2022年1月9日，周日晚8点，家。
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