月下湖光图——作文课

对我而言，写作是一种享受。然而，走上三尺讲台的时候，才知道，写作课是我最难攻克的堡垒。

所以每一堂写作课，我都会尝试不同的方法。在这近两年的岁月里，我摸索着，像是在黑暗的森林里寻找回家的路一般。无数次都被黑暗吞噬，如何找到故乡的明月？

带着这样的疑问，负重前行，希望明月可以照我还。

终于，我发现了它，一缕微弱的光，但是已经足够温暖了。感谢它的到来。

2019年11月5日，一个有着暖意，有着光亮的日子。这一天，我改变了以往的上课模式。

部编教材八年级上册第三那单元要求写景。”景“其实在很多人眼中是陌生的，像是最熟悉的陌生人。虽然每日见面，但是不知其兴致。自然，八年级学生写景有很大的难度。怎么办？如何写？那么就有一系列的问题便出现了，第一个问题就是陌生。

那么如何变陌生为熟悉？11月4日晚上，我就一直思考着。无意间，翻到自己画的一幅“月下湖光图”。想着，这幅画从色泽到构图都有可写之处。“芦苇、湖面、月影、月亮。”这些景物对学生而言熟悉一些。如此，也就有话可写。可是，只会把景物叠加起来，那么文章就不如一幅画了。

那么如何让文章变成画？我想，首先回忆《三峡》和《与朱元思书》，然后用对比方法分析这两篇文章。《三峡》重在写水，《与朱元思书》重在写山。其次两篇文章都用到了正侧面描写，为了补充所写景物的特点，又引入了修辞描写。这样的写法仅是平面构图。动静结合则是把景物立体化，我们便有了身临其境的感受。试想立体景物冲击着感官，是感官的饕餮。此效果也只是一时之愉，并不能长久，也不可以保鲜。

那么如何保鲜？一代宗师王国维曾言：“一切景语皆情语。”就好像是给立体的景物赋予了有趣的灵魂。也就是说，我眼中的景，自是我心中的情。

貌似，可以操作了。他们可以把景物按照一定的顺序组装起来，却不能表达自己内心的情感。

那么如何融情？这个时刻是对我的考验，是对语文老师综合素质的考验。因此，我决定在课堂上，他们写习作时，我也开始写。纵使笔墨粗浅但也有一种引导。

这样便心中充满了欢喜。

2019年11月5日——很难忘。

课堂和预设吻合了。学生的习作，也比已往要有趣了。教育永远不是完美的。晚间，我反思着。这堂课可以再改进改进。在第一环节回顾《三峡》和《与朱元思书》时，让学生多谈技法。在第二环节欣赏“月下湖光图”时，播放轻音乐《月光曲》，这样营造一个更为惬意的环境。第三环节分析画时，借助修辞调动想象联想。第四环节，点评文章时，多让学生点评，我只做补充。再就是，一个课时，对作文来说，时间还是不充裕。

月下湖光图——别开生面的作文课。