2023-06-14

针对初中语文学科育人的价值难以实现、学科教师与核心素养之间存在隔膜，课堂上重结果轻过程，重记忆轻理解，重“教”轻“学”等问题，桂平市教学研究室初中语文教研员及其团队充分发挥桥梁和转化作用，探索并践行“”策略，支持县域语文教师的成长，促进语文课堂改革，使核心素养落地。

包括 个要素 ，区域语文科命题变革是杠杆，体现核心素养的“可测”；语文学业标准是支点，体现核心素养的“可见”；“反馈+研修”是施力点，体现核心素养的“可教”；课堂教学改进指导是落点，体现核心素养的“可学”。四个要素共同作用，服务本县域语文课堂改革。

讲背练，考什么内容就教什么内容，已经不适应人才培养的要求，课堂教学改革势在必行。本团队……包括四要素：区域语文科命题变革是杠杆，体现核心素养的“可测”；语文学业标准是支点，体现核心素养的“可见”；“反馈+研修”是施力点，体现核心素养的“可教”；课堂教学改进指导是落点，体现核心素养的“可学”。

本县域初中语文教师对核心素养认识有偏差，认为核心素养是抽象的概念，无法与教学建立关联；习惯了原有教学方式的舒适区，缺乏改革的内驱力。针对这些问题，围绕教学实践(1)依据《义务教育语文课程标准》及  核心素养  ，制定了初中三个年级的语文学业标准，将课标的要求、核心素养的要求具体化，体现核心素养是“可见”的,试图矫正一线教师关于核心素养是抽象概念的认识。同时，学业标准作为命题的依据。(2)县域命题是对本县域教学的阶段性检测，在“依标命题”的范围内，可以有个性化的表现。我们从县域命题的变革入手，将语文学业标准具体化，体现核心素养的可测性，打破的一线教师与核心之间的隔阂。2017年，本县域语文命题变革有如下表现：减少单纯识记、单纯知识的考查，本县域命题在贵港市内开了不再以16个词语设置选择题的方式考查字音字形、在语境中考查词语运用、病句辨析的先河；阅读题尽量不直接考查知识，而是注重真实问题的解决，强调思维过程和探究过程；综合题具有浓厚的生活气息、地方特色；作文采用任务驱动式命题，避免宿构和套作；试题选用的文字材料贴近时代、贴近生活。2022年，新课标…采用主题式命题。（3）组织“反馈+研修”，将核心素养与课堂关联。反馈包括教研员借助数据从县域层面将学生核心素养发展、学科能力发展反馈给任课教师；研制阶段性测试（即期中考试、期末考试）诊断表，教师对自身教学行为、学生学习行为作诊断。研修则是以“新命题”为圆心，构建了  五个板块的培训内容。培训内容以从核心素养的可测到可教”为起点，重点课堂解决怎样教才能落实核心素养的问题。培养“种子”教师，由“种子教师”承担培训任务。每个年级每学期（九年级下学期除外）至少10次以上教研，其中两次市级集中教研，根据数据反馈及教师反馈，针对主要问题确定培训板块的权重及侧重点。8次（或以上）是学校“因校制宜”组织主题教研。（4）指导改进教学。将“怎么教”的要求落实到课堂，改进教学行为，体现核心素养的“可学”，从而发展学生的核心素养。

解决了初中语文课堂难以落实核心素养的问题，具体表现为：

教师对核心素养的认知有偏差。误认为核心素养

教师固守“讲练背”的教学方式。

教师找不到改革的方法与路径。

学生在语文课堂上被动地学习。

创新点：

引导广大教师转变教学观念，开展课堂改革，发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务。

构建了“以评领训，以训促研，以研导教”的教研范式。