非连续性文本教学之道
老师上课教案
1.今天，我们先欣赏一组图片。(出示金字塔图片)
2.导入：曾经，它是世界上最辉煌的国度之一，它创造了人类历史上的奇迹。至今，人们都无法破解金字塔的秘密。埃及，一个充满了神秘色彩的文明古国；金字塔，令世人惊叹的建筑。作者用流畅又饱含韵味的文字向我们展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽画面。今天，让我们走近金字塔，欣赏它独特的美，了解金字塔，让更多的人认识金字塔。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
4.介绍一下作者。
穆青(1921—2003)，新华社原社长、当代著名新闻记者，他的新闻作品、新闻主张和新闻实践是20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。
设计意图：欣赏图片引入，由直观的画面唤起视觉的感知，引发一探究竟的欲望，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，学习字词
1.自由读文，要求：字音读正确，句子读流利。
2.检查自学效果。
(1)课件出示词语：
翻译 无愧 熠熠发光 遐想 黏着物 刀刃 埃及 泛滥 淤泥 精湛
(2)指名认读词语，读准字音。
设计意图：字词教学适当简略，以学生自学为主，降低掌握要求，初步读通课文。
三、深入研读，欣赏美景
1.“九月的开罗是金色的”，文章哪些内容充分体现了这句话？请读读课文，找一找。
2.学生读文，找句子。
3.交流找到的句子，说说读后的感受。
4.指导朗读：用你的朗读展现你发现的美。
5.欣赏图片。(出示金色夕阳下的金字塔图片)引导学生看图片，说说自己产生了哪些遐想。
引导学生展开想象，欣赏美，感受美。
6.学生交流各自的想法。
7.学生阅读第二篇短文。
8.交流阅读所得，这篇短文介绍了胡夫金字塔的哪些内容？
引导学生进行非连续性文本的阅读，学习阅读方法。
(1)有图又有文字的图文类非连续性文本，让我们一下子就能看明白，直观、简明、概括性强。我们要图文结合着看，同时关注图上的细节。
(2)内容较多的材料，我们可以先浏览，然后针对要解决的问题“对号入座”，进行定位阅读，提取需要的信息，快速地解决问题。
9.你的阅读收获是什么？
评课意见
首先这是本学期学过的第一篇非连续性文本，教师对于非连续性文本这一特殊文体的把握不够。其次教师注意到了。自读课文上方的阅读提示，但是，本着语文教师研读教材的直觉将重点放在了。抒情性散文。分析感受朗读上。而对于两篇文本的对比，仅仅是蜻蜓点水似的一带而过。而在第二篇非连续性文本上使用的时间。等同于以文代文。还是按照五年级上册？教学说明文的方法让学生发现了文中的几种说明方法。让我们再次把视线回到单元主体的第二条语文要素。搜集资料，撰写中国传统古典建筑。那么这篇课文对于本单元的最后一篇，它的作用就是明确的指向单元习作。单元习作的第三条要求学生才用表格或图表的形式。从这个细节能看出编者的意图是希望学生。在五年级上册使用说明方法描写建筑的基础上，尝试使用不同的言语形式或抒情散文。或非连续性文本。介绍。中国传统古典建筑这是书籍。整理提取加工。深度思维过程。如果在金字塔一刻得不到重视的话，那么习作注定是不会成功的。
——以统编版五（下）《金字塔》教学为例
阅读非连续性文本是培养学生提取信息的重要途径，非连续性文本作为一种特殊的文本类型，它具有独特的教学价值。本文以统编教材五年级下册《金字塔》教学为例，从发现文本特征、提取关键信息、强化整合融通、助力创意表达、开发教学资源等方面，探寻非连续性文本的教学之道。
非连续性文本提取信息整合融通资源开发
“非连续性文本”之所以引起中国教育界的关注与重视，源于2009年的PISA阅读测试。这一国际权威学生阅读测试的结果表明，中国学生阅读连续性文本能力很强，而阅读非连续性文本的水平跟发达国家学生相比，差距甚大。究其原因：一是我们之前使用的教科书很少涉及系统知识结构和逻辑思维方面的内容；二是一线教师的教育视野狭窄，对培养什么样的未来公民缺乏正确的认识与行动。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在“学段目标与内容”中对第三学段的阅读教学增加了这样的目标要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本正式在“课标”中出现，既给广大语文教师提出了一个教研新话题，又体现了语文教学最终目标是指向人的全面发展和终身发展。作为“主体性”阅读选文，之前的教材中没有，因此，非连续性文本作为选文出现在统编教材中是对课标要求的最好回应。
当下是互联网技术迅猛发展的时代，海量信息常以碎片化的方式呈现，学会整合有效信息并合理运用信息，是现代人生存的必备能力。培养学生阅读非连续性文本的能力既顺应了课标要求，更贴近时代脉搏。本文以统编教材五年级下册第七单元《金字塔》教学为主例，浅述对非连续性文本的研读思考和教学探索。
编教材五年级下册第七单元《金字塔》教学为主例，浅述对非连续性文本的研读思考和教学探索。
一、在对比中析取关键信息
学生阅读课文时很少会瞻前顾后地对比，更不会主动关注“这一篇”的文体特征，这就是学生阅读的原生态。《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇《金字塔夕照》是穆青1982年所写的富有代表性的优秀通讯稿,选入课文时略有改动，短文主要描写金色夕阳下金字塔的辉煌壮丽和作者引|发的思绪。第二篇《不可思议的金字塔》主要分“最大的金字塔一胡夫金字塔” “建造金字塔时的古埃及”两大板块，用文字、示意图、数据、图表、批注等形式介绍了金字塔年代久远、外观雄伟、设计巧妙的特征以及古埃及灿烂的文明。多元呈现的文本形式最终构成了一篇典型的非连续性文本，能让读者对金字塔及古埃及产生更为全面、丰富、细致的了解。学生在学习《金字塔》时，对这一-特殊文本类型也是第一次接触，引导学生关注“这一篇”的文体形式因而必须是本课教学的重点之一。
教学伊始，让学生快速浏览课文，比较两篇短文在表现形式_上的异同，并将自己的发现与同桌交流。在学生交流、汇报中，教师适时引导学生比较两篇短文在表现形式_上有哪些不一-样，在寻找“不一样”的过程中，
学生就能水到渠成地明白“非连续文本”的概念和特征。华东师范大学巢宗祺教授曾指出:“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取我们]所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”非连续性文本提供的信息直观醒目、概括性强，往往以碎片化、数据图表等方式呈现。教学中，教师要有针对性地培养学生获取信息、概括提炼的能力。
在学生浏览完《金字塔》后，出示如下自学提示:
1.默读课文，你读出了金字塔的哪些信息?
2.将印象深刻的信息用关键词概括出来。
在对比阅读中，学生从文字、图画、数据、批注中提取出这些关键词:古老、神秘、人间奇迹、雄伟、工艺精湛、建筑成就辉煌...提炼关键词就是提取文本信息，在此过程中学会提取、学会概括、学会学习。
二、在联系中强化整合融通
《金字塔》的两篇短文所表达的内容既相互联系,又互为补充，因此，加强连续性文本与非连续性文本的整合融通是教学的关键，笔者设计能够诱发学生主动将两篇短文进行联系阅读的关键问题，弓|导学生学会在联系中获取、运用有价值的信息。
(一)寻找关联点，善于整合
在学生提取关键信息后，笔者这样启发学生寻找信息间存在的关联。
师:在同学们提取的关键词中，有一个词出现的频率最多，它就是一古老。老师在读文章时，也关注到了这个词，金字塔到底有多古老呢?我们还是到文中寻找答案吧。
生:胡夫金字塔建于公元前2700年左右。
师:你在后文中找到了关联答案，其他同学呢?......
师:同学们，两篇文章一联系，我们对金字塔的古老就有了具体、清晰的认识。不知不觉中，我们已收获了一个学习的好方法一 联系阅读。把两篇文章联系起来读，在整合中去思考、寻找印证，我们会获得更全面、更详细的信息。
(二)寻找印证处，合理推测
伟大的教育家叶圣陶先生说:“教是为 了不教。”教方法是为了让学生用方法去阅读，进而养成自主学习的能力。笔者在学生小结联系阅读方法后，再次布置自学任务:
联系前后文，小组围绕最感兴趣的一个信息，合作完成学习单。
学生在合作学习后的小组汇报中，无论是语言表达还是思维深度都让人赞叹。
某小组:我们对“金字塔是人类智慧的结晶”很感.兴趣，第一篇短文的第三自然段都是在介绍人类的智慧,第二篇短文对胡夫金字塔重量、体积、面积的 介绍是从侧面写出人类的智慧和伟大，而且第二篇短文中写到的古埃及人精湛的造船技术也是对这个信息的补充与印证。只是，我们有些不明白，在沙漠中发现的古代木船与金字塔有什么关系?
师:这一小组不仅找到相互印证的信息，还提出了具有价值的问题，就着这个问题，咱们来猜一猜。生:金字塔建在尼罗河的西岸，我猜想古埃及人就是用船来运那些大石块的，而这些石块就来自尼罗河上游的阿斯旺地区，因为考古学家在这里发现了古代采石场遗留的石料和人类居住的棚屋遗址。
师:你的猜想有理有据，表述有条有理，请大家将掌声送给他!
“读一读，说说你对金字塔有了哪些了解”和“金字塔是如何建成的?我能借助课文内容大胆推测”是本课在阅读要求及泡泡提示语中提出的学习要求。要达成这些教学目标，就要引领学生在联系中提取、整合重要信息，并找到相关的印证，最终将获取的信息转化为自己的理解加以运用。
三、在拓展中助力创意表达
《金字塔》学习提示中有一条重要的要求:搜集资料，用你喜欢的方式介绍金字塔。课标明确指出:语文课程是一门]学习语言文字运用的综合性、实践性课程。运用搜集的资料，学会创意表达就是对实践运用最好的回应。对此，笔者进行如下教学设计。
师:通过刚才的学习，对金字塔有了一定的了解之后，如果让你来介绍世界八大奇迹之一的金字塔，你打算用什么方式来介绍?可以同桌两人商量商量。介绍词可以结合两篇短文的内容，也可以整合课前搜集的资料，还可以将电视上、报纸上获得的信息融合进去。
同桌讨论过后，学生的汇报精彩纷呈。有学生用连续性文本的方式，以“神奇的金字塔”为主题，从地理位置、外观结构、名字由来、建造方法四个方面介绍金字塔;有学生采用非连续性文本形式,以“金字塔的自述”为题，用图文并茂的方式介绍了金字塔的起源以及最有名气的祖孙三代金字塔一胡夫 金字塔、哈夫拉金字塔、门]卡乌拉金字塔;还有学生制作了-套金字塔家族名片，名片中对家族成员从名称、位置、重量、体积、面积等方面简要描述;更有学生从“金字塔未解之谜”出发,围绕数字之谜、神秘诅咒、能量之谜、仰角之谜等内容用图表加小故事的形式引发了大家浓浓的探究欲...如.此交流分享，人人参与其中，实现了信息的交换与重整,在创意无限的表达中，学生的语文素养悄然提升。
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