群众的眼睛是雪亮的！而每个国家的幼儿园都会有一套属于本国宝宝体质的丛林法则，如果非要比个高低，只能说“你属范闲吗？”
但有一点我可以非常肯定地说：国外幼儿园收费真心不便宜（感兴趣地自己动手搜索）。他们也从不信什么“起跑线”这个大忽悠。对比其他，小朋友的身心健康、诚实、勇敢、礼貌等，才是最重要的起跑线。认字、算术、外语、弹琴什么的，今后有的是时间去学习。
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还有一点，他们不会过多去重视“硬件”上的高端建筑和豪华装潢，而是“软件”上的人和人之间的相互理解。一旦小朋友、老师和家长都发自内心的爱着这里，就会让这里变成一个特殊的温暖的所在。
哪怕毕业几十年以后，已经忘记了学校的模样，小朋友心灵中仍会保留着那温馨的火种。他们一定会记得，在许多年前，和老师们围着篝火欢笑的样子，就像他们现在亲手搭建的积木小人儿一样。
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这些都在证明一点：国外幼儿园户外活动环境创设真心值得学习，那他们是怎么做的？请认真收藏好以下内容啦。
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1.室内区隔的设计同个体需要密切结合
有研究表明，空间大小与人际交往的品质直接相关，空间过大会减少交往的机会，无区隔的开放空间，会增加噪声和身体冲突的机会，因此大小不同的空间区隔是很有必要的，它将适合不同人数的小组进行学习，促进小朋友交往能力的提高。
首先，室内区隔数量较多，这说明老师为小朋友提供的活动主题多种多样，充分展现了小朋友在感知觉、大小肌肉的动作和心理上的各种需要，如美工与制作的、表演的、益智与阅读的、木工与建筑的。
同时国外幼儿园很重视教室的布置，会把教室分为几个不同的学习区域：积木角、艺术角、沙河水（科学角）、图书角、桌面玩具角。这些分散的学习区域，使小朋友的学习内容富有变化，既符合了他们的好玩、好奇、学习兴趣无持久性的多变性格，又能统一于环境形象化的教学之中。
这样的感统室的设计能对孩子的成长发育发挥着积极作用，可以提升孩子的注意力以及情绪控制能力。
其次，区隔后的活动空间大小不一，体现了小朋友群体在活动时多样的组合形式。例如，有小朋友单独活动使用的空间，便于老师对小朋友的单独指导；也有小朋友单独活动空间，小朋友间可以彼此交流、沟通以及相互合作。而与国内幼儿园班级环境不同的是，国内幼儿园的室内环境在区隔后，很少有容纳老师与全班小朋友进行集体教学活动的空间。
另外，国外幼儿园也特别重视走廊或门厅的环境，幼儿园可以能利用这些较大的公共空间，组织各班级小朋友进行自由交流或集会。因此空间的大小体现着小朋友间合作的规模，较小的环境便于老师因材施教，较大的环境便于小朋友间的交流和互动，也有利于小朋友间的观察和学习，对促进小朋友的各种学习行为和社会行为都有积极的意义。
2.室外场地是幼儿户外的游乐场
在国外，他们的幼儿园户外场地是极为丰富多彩的，总结起来有以下几个特点：
第一，接近大自然。户外环境的人工成分较少，设计公司会尽可能地复制大自然的原貌，例如，有土坪、草地、斜坡、土坑等。户外场地越是自然化，就越能让小朋友向往，促使他们到户外活动的兴趣，提高运动量。
第二，活动材料极为丰富。户外场地的材料是小朋友户外活动得以开展的重要支持。
第一种为废旧材料，如水管、木桩、板条、粗棒、轮胎等。
第二种为自然物，如树木、沙石等。
第三种为各种大型的运动设施。
第三，充分利用户外场地的每个角落，赋予童趣。例如，有供小朋友活动的阶梯、木屋、帐篷、迷宫树丛等。这些变化的设施可激发小朋友的探险精神和勇于挑战自我的勇气。
而这样的户外场地才更接近小朋友好动、好奇、好玩的天性，既能让小朋友的各种大小肌肉群的得到发展，也蕴含了小朋友的认知发展和社会性发展。因此，室外场地不再仅仅是操场，更是小朋友尽情游戏活动的场所。
3.物质环境的设计特别丰富、真实又自然
在国外，他们的幼儿园室内和室外的物质环境是很少有人工设计的痕迹，而投放给小朋友使用的各种材料或取材于现实生活，或源于大自然，或根据朋友的生理特点和特殊需要专门定制。例如，室内使用的家具是原木的，室内的工艺品是由一些自然物编制而成的，甚至在室内也设有玩沙池、玩水池、饲养角。而且，为小朋友提供的多是自然界的沙、石、水和动植物等材料，引发他们活动的兴趣。室外的环境中有石子路、石洞、未经修整的草坪、小山丘，可供小朋友搬运的圆木和石块转头、树丛、落叶以及养鱼的池塘等非常丰富。
只有越是真实的情境，才能激发小朋友在生活中积累的相关经验，更能锻炼他们生活的能力，包括对家庭各种角色的理解、承担角色的意识和情感以及对角色移情能力等。
虽然小朋友进入的是幼儿园，但一切又都是社会生活和大自然场景的缩影，这对小朋友来讲，不仅能丰富他们的生活经验，又可让他们按照各自的乐趣和特点来安排自己在幼儿园的一日生活。
4.精神环境体现了轻松、自由、愉快的氛围
以国外幼儿园创设的安静区为例，也可称为心理调节室或休息区。这种区域主要设立在活动室中较为安静或者相对封闭的地方。从设施上看，有小沙发、软垫以及布娃娃、绒毛动物等简单的玩具。相比较而言，这类活动区比其他活动区更容易给小朋友带来家的感觉。特别是区域里提供的设施更营造了一种温馨的、安静的氛围。班级中的每个小朋友都可以进入这个区域，在这里休息、一个人玩玩具。
从功能上看，该活动区域能使小朋友与周围的活动空间和同伴进行短暂的隔离，一方面，满足小朋友想要一个人独处的心理需要，独处对小朋友而言非常重要，个体难免会遇到各种冲突和纠纷，小朋友也不例外，当面对这些问题时，小朋友也会产生一些不良的情绪，需要发泄。这个空间可以起到很好的心理保健作用，使进入该区域的小朋友可以借助游戏、通过自省，调整或平衡他们的心理状态，缓和他们的不良情绪，使其得到排解，增加小朋友的归属感和安全感。
从理念上看，幼儿园的教育并不能以专门传授知识为主要目的，在各个活动区里，小朋友能自主决定他们学习的内容和方式，这在很大程度上给予了他们一个非常自由和宽松的探索环境。
关于这一点是有相关资料介绍的：在美国富有盛名的银行街家庭中心，将近30年来一直努力为半岁至四岁的小朋友创造一个家庭式的友善环境。这里没有莫扎特钢琴培训，没有外语录音带，也没有数学作业。然而这里有舒适的大椅子让小朋友坐着读书，有厨具让他们做饭，有桌子 可以画画，有积木让幼儿堆城堡，有楼梯让小朋友锻炼肌肉。小朋友（每班大约12个）可以自由到其他教室去玩。就像在家里一样自由自在。
这也说明小朋友在活动区域的选择上、活动材料的使用上以及何种形式参与活动区的活动都不受到老师的任何干预，而且小朋友是否玩、如何玩，怎样玩都是随着各自的兴趣和需要来展开的，老师并不规定选择，而是开放又欣赏地对待小朋友的各种想法。
例如，小朋友可以跨区域来选择活动材料等。另外，老师只设计活动区的任务而不是目标，这就允许各种发展水平的小朋友都能在幼儿园真正自由地、身心愉悦地、放松地生活和游戏，探索环境中任何感兴趣的事物，也可以用环境中的任何一种事物来表达对世界的认识和看法。
5.幼儿园的环境设计反映了当地的文化传统和特色
以意大利大瑞吉欧幼儿教育为例，在瑞吉欧的教育中环境时课程的重要组成部分，瑞吉欧的环境时从角度来反映设计者背后的文化的，例如，墙面的色彩、物品的摆放、装饰材料器具的选择等都能反映出意大利的文化传统和特色。
所以幼儿园环境不仅仅是物质环境，而是当下的时代精神和文化环境。而一个好的环境并不是一蹴而就的，即便是物质环境的创设也不是在短时间内通过装饰和点缀来完成的，也需要随教师的经验、儿童的发展、理念的更新、历史的传统、社会环境等方面的变化而逐渐形成，特别是良好的文化环境是一种时间和文化的积淀。
所以国外幼儿园环境设计的各种经验带给我们的启示是：
第一，进行幼儿园环境的设计不能仅停留在技术层面上去思考，更应该关注和挖掘环境设计者和教育者背后深厚的教育理念和教育思想。
第二，幼儿园环境的设计应该对当地的文化传统起到继承和发扬的作用。
第三，幼儿园环境的设计应把最有利于幼儿生活的、成长的需要放在首位，能最大限度地释放幼儿的天性。
第四，幼儿园环境的创设体现的既不是短时间的成果，也不是若干个人努力的成果，而是要历经社会的不断变迁，文化的长期洗礼，由几代人共同努力的结果。
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