我与阅读的情缘

我与阅读的情缘

    10日晚，接受江苏教育报刊社《阅读》杂志“书香人物”专栏的采访。一个多小时的聊天中，我们围绕阅读这个话题说了很多很多。回家的路上，我便反思道：我算得上书香人物吗？

      说实话，打死我也不敢把自己往“人物”上靠，人物之谓不是我等俗民能够扛得动的。庆幸的是，这些年我没有丢掉教书匠爱书的秉性，在经年累月的翻书生涯中，身上多少存留下了一丝书生气息。好几回陌生人猜我的职业时都说：“你像个老师。”

    《阅读》杂志何以看上我，我不得而知。我揣摩也许是姜堰的所谓“大阅读”在外面有了些名气，总该找个人露个脸吧，也许是作为师姐的主编谢主任有“熟人”情结。

      杂志社的采访，倒也逼着我该问问自己：在大阅读行动中，我到底做了什么？细细想来，我所扮演的角色无非是装模作样者、指手画脚者、四方游说者。

      我们这些从农村走出来的中师生，童年、少年时期因为书籍匮乏，信息闭塞，无缘与经典名篇接触，在阅读积累方面明显先天不足。读师范期间，有一段时间我喜欢抄录流行歌曲歌谱，进而渐渐地爱上了现代诗，甚至还心血来潮写过上不了台面的诗作。其实，我的诗歌梦仅仅昙花一现，甚至是还未开花，便已终结。但那段爱诗的日子，为我后来追求文字的诗意奠定了基础。

      从教之初，我并没有真正懂得读书的重要，只是在急学急用中恶补，但缺乏系统性的阅读。好在一直存留着喜欢看书、买书的习惯，才让我在经年累月的浸润中，没有失去书生本色。至今，只要有一点空闲的时间，就喜欢拿本书或杂志翻翻，遇到金句妙言，还立马摘录下来，以备写作涂鸦时引用所需。

      人天生就有惰性，有时因为杂事多，就顾不得碰书。不是矫情，若是有一两天不翻翻书，还真像少了什么。出差揣本书在身边，睡前床头放本书，哪怕不看，也觉得心安。我曾说，即使不是真的读书，也得装模作样，为家里的下一代做个样子。我们所从事的职业注定发不了财，但如果能够用良好的阅读行为影响孩子，未尝不是一笔精神财富。

      自2013年走上教育管理岗位后，我一直在思考：我们需要什么样的小学教育？说实话，我不忍心看到我们的孩子在小学阶段就被绑上应试的战车，在无休止的刷题状态下泯灭了童真童趣。我期待着通过教育管理模式的改进改良，让更多的孩子能够把上学当作是一件向往的事情，把校园办成孩子们留恋的地方。

      我相信，有不少的从教者心中都有属于自己理解的教育情怀，而在当下这个被分数包围着的教育生态里，坚守教育理想谈何容易。只要心中坚守着教育理想的基层教育管理者，时时都有一种被撕裂的感觉。世俗的力量在拽着你朝向分数，理想的力量又在暗示你要回到教育的原点设计。

      游走在理想与现实之间，就会有冲突，就会有痛苦。当我们置身于矛盾冲突之中，与其抱怨不如改变。在理想与现实的交汇点上，一定有一个平衡的点。站在这个点上思考、设计教育，我们就能脚踏实地，遥望远方，就会让学生既能获得成绩，又能获得成长。

      在接触新教育的过程中，我强烈感受到，营造书香校园行动是值得所有教育人抓住的那个平衡点。于是，这些年来，我不断地“指使”着校长们沉心静气建设书香校园，把学校建设成为一个真正的读书之地，让书香成为校园里最迷人的味道。

      我知道，基层的老师最讨厌机关人员指手画脚。但是角色的分工，决定了身处机关的我们，不可能像一线的校长老师们那样，躬身于生动的大阅读实践，似乎不指手画脚就是不作为。

      其实， 居于顶层，贵在设计。"指手画脚"，就看指什么，画什么。如果能够画一张蓝图，指一条对路，也是善莫大焉。

      营造书香校园，喊喊口号很容易，难就难在形成清晰的推进路径。几年中，我带着基层的校长们一起为阅读而设计着。

      围绕阅读环境的建设，我们着力把读书吧、图书角、楼道拐角建设成为学生最向往的地方，试图让学生和图书零距离接触。因为我们知道信奉，“天堂就是图书馆的模样”。“五有书香家庭”的评比、凤凰读书吧的开播，新父母学校的运作，让阅读的力量从校园向着家庭、社会辐射着。“一本经典在手，一位名师引领，一群书虫跟进，一段悦读时光”，我为“凤凰读书吧”设计的这个广告语，从一个侧面表达着我们对于大阅读理想氛围的期待。

      我觉得，学校教育目的主要依靠课程这个载体来实现，阅读也不会例外。我们借助小学课程整合实验，培植了一批国家课程创新班，让语文课程这道主餐因为海量阅读更加营养美味，更加个性地生长着。两年多的时间内，姜堰就有“童画融合”“印象溱湖版画”课程先后问鼎全国新教育十佳卓越课程。因为有了课程支撑，姜堰大阅读呈现出了行稳致远的态势。

      面对少数教师“考什么就教什么”的投机心态，我们打出了评价制度改革的“组合拳”，尝试“变脸纸考”，让读得多的孩子生命“有光”，用评价杠杆赶着少数懒教师走出“教材成为学生全部的世界”短视怪圈。当一张变脸的试卷出现在调研测试的考场里时，好多教师才幡然醒悟，不带着学生走进经典，就会在新评价面前摔跟头。

      这几年我在“大阅读”行动中的“指手画脚”，是不是招人待见，我不得而知。

      由于上上下下的努力，我区基层学校的大阅读实践丰富多彩，形成了诸如城南“手指上的阅读”之类的阅读创新样本，吸引了省内外不少同行前来打探，仅2017年就超过了50多批次。频繁的迎来送往，我们在输出姜堰经验的同时，也触摸到了他山之石，同时也在刺激着我们不断地反思、更新大阅读实践姿态和言说版本。

      这两年，因为要隔三差五地面对前来取经的人，我只得静下心来梳理关于阅读的种种实践案例，并试图找到了一个合适的逻辑体系来自圆其说。因为基层学校做得好，我便有了自吹自擂的底气。一年中，除了在家门口接待所谓的慕名而来者，还先后数次走出去忽悠。有朋友戏称这是在“招摇撞骗”。其实，为阅读鼓与呼，纵使是骗，也非坏事。

      我幸运在我的职业生涯中，能有机缘与阅读相伴，能有机会为阅读而歌。

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