我心目中的教育家型校长，应该至少具备以下四点素质：首先，教育家型校长应该具有浓厚的家国情怀思想，心怀天下，爱岗敬业，勇于奉献，恪守道德；其次，教育家型校长要有强烈的责任担当意识，既要有时代意识，又要自觉尊重历史、感恩历史、传承历史，能从历史中找到规律，能从历史中发掘传统，用历史的、发展的眼光来审视当下的教育；再次，教育家型校长应该有深厚的专业素养，有着以生为本的理念，自觉践行办学规律，不断践行为学生终生幸福奠基的价值追求；另外，教育家型校长还应该具有无私奉献精神，不计名利得失，全身心投入教育事业，如此，就有了一种可持续的、强有力的内在力量。
我始终认为，教育家型校长一定不是培训出来的，而应该是从长期的教育改革和实践中产生出来的。但是多年从事培训工作的实践经验也证明，培养路径正确了，也确实能为早出、出好教育家型校长提供专业的服务。那么，优秀校长在迈向教育家型校长成长的路上，我们应该从哪些方面入手？能够做些什么呢？我认为，唯有坚持理论、实践双轨并进，课程、平台深度融合，才能取得事半功倍的效果。
一、培训引领，唤醒优秀校长成为教育家型校长的“渴望”
1.榜样引领。榜样的力量是无穷的，榜样引领能让优秀校长领略大家风采，感受大家情怀，感悟大家成长之路，看到自身差距，激发内在驱动力。这里的大家，我觉得不一定拘泥于教育行业，而应该广泛涉猎，涉及各行各业的优秀群体。操作中，可采取事迹报告、专家讲座、跟岗学习、现场教学等多种形式进行。
2.专家指导。培训中，专家的专业引领与指导同样具有不可替代的作用。一方面，专家指导能让校长从战略高度把握基础教育改革与发展的方向，准确把握世界教育发展的动态与趋势，增强教育改革创新能力。另一方面，也有助于校长确认自己办学理念的学术价值。因此，培训过程中，要不断强化对校长的专业引领和指导，尽可能的遴选一些相关教育专家组成专门导师组，通过与校长结对、全程跟踪指导、专家会诊、项目推进、对话交流、课题研究等各个环节，帮助校长梳理办学理念的内在逻辑，明晰其外在的边界，以进一步提升其学术性。
3.读书研习。以读书打“底气”，以学习厚“修养”。除一般常规的理论、实践课程外，我觉得还应该着重加强教育哲学、教育史、教育家思想，“依法治教”的一系列法律法规，教育发展历程、走向国际化的未来中国基础教育，转型期的中国政治、经济和文化，互联网与全球一体化，未来经济形态与人才需求等课程的研习。这类课程，貌似与教育关系不大，但实际都是做教育、办学校的人素质养成之必需，多方汲取，养气养神，对完善学校教育、完善自己的教育理念和思想，裨益莫大。读书过程中，我觉得不能就读而读，泛泛而读，而是倡导既要读，又要思，还得讲，使之充分入脑入心，融会贯通，为我所用。
二、教育实践，历练优秀校长成为教育家型校长的“潜能”
从实践中来，到实践中去。校长也好，教育家也罢，其办学理念、办学思想最终必须能回到学校实践中，只有对办学实践有切实的指导意义，才能称得上具有真正的价值。我觉得实践不应是单一的实践，而应该是多层、全方位的实践，成效才大，其中，以下三重实践应该重点加强：
1.示范基地实践。已经成为教育家的校长所在的学校，或是国内外非常知名、优秀的学校，其办学思想、办学理念已臻于成熟，遴选这样的学校作为培养未来教育家型校长的示范性实践基地，采取跟岗实践、挂职锻炼、影子校长等形式，让培养对象深入其中，体验求知，吸收精华。
2.在职学校实践。校长自己所在的学校，是自己工作的大本营，是自己的“自留地”。校长的固有教育理念、教育思想和在培训中学到的理论知识、在示范基地实践获得的经验、反思，都要再回到本校，反复践行修正，在批判继承的基础上，不断提炼、创新、总结，最终形成自己独到的教育特色与理论。
3.帮扶学校实践。作为教育家型校长，不只要有学习能力、实践能力，更要有指导能力，没有指导能力，其思想和智慧就不会被传播，就不会产生更为深远的影响。因此，我认为，还应为教育家型校长培养对象确定一定数量的薄弱校，作为他们的帮扶实践基地，通过对这些薄弱学校进行辅助和指导，一方面能够对自己办学思想进行验证、修正，更重要的是锻炼他们的指导能力，提升他们的信心。
当然，在这些实践过程中，还要辅助采取专题汇报、答辩等方式，锻炼培养对象演讲能力的同时，由专家、导师和他一起再行打磨，帮助其最终确定办学理念与思想，并以论坛、讲座的形式，进一步检验与传播他的办学智慧。
三、反思感悟，凝练优秀校长成为教育家型校长的“理念”
如果说，培训和实践是校长成为教育家的外在因素，那么反思感悟就是校长成为教育家的内生催化剂。我认为，反思感悟的目的，就是指导、帮助校长通过对自身工作的批判性思考，找到工作中存在的问题，寻求解决问题的有效途径，进而提升自己的思维品质，增强改革和发展学校工作的行动能力。在反思过程中，校长可以通过对自己管理学校的实际做法进行系统的总结、展示和分析，达到学习的目的。促进反思感悟的途径有很多，包括在专题讲座中有目的地引导校长反思、组织校长通过系统总结、交流经验或著书立说进行反思、组织校长就学校管理问题进行陈述、答辩反思，等等，其中最重要的、最有效的，应该还是要求校长针对学校工作的某个方面进行系统思考，并撰写专题论文，然后再进行答辩。另外，反思感悟的形式也很多，如校长的自我反思、同伴互助式的合作反思、群体性反思等等。总之，通过反思感悟，校长对学校管理问题的认识能够得以深化，知识基础得到扩展，知识结构得到优化，批判性思维能力和解决问题的能力得到提升，进而使自己的教育理念得到凝炼和完善。当然，因为凝炼理念是一个由实践上升到理论，从具体到抽象的过程，这就意味着除了校长个体要积极深刻的进行反思，更需要加强同伴互助式的互动环节及专家引领式的指导，这样可以加速校长逼近教育真理、洞察教育真谛的步伐，从而进一步清晰自身独特的教育理念。
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