今天上午8：00在勐往中学的初二年级的105班上《我爱这土地》。这是一篇初三的课文，因为初三所有班级这篇课文都上过了。
可以说，这是一篇精心准备的教学设计。设计的本意就是教学生学习掌握现代诗歌的阅读方法。
教学的主线是“你从哪里读出了我对土地的爱？”+你还从哪里读出了我对土地的爱？用这个主问题牵引理解本首诗的主题。
但是，当这个问题在课堂上抛出来以后，学生可以找出诗句，但是，怎么写出“我对土地的爱”，学生不能表达。这时候，我依然没有改变原来的教学构思，依然按照原来的设计在推进教学。所以，虽然课是上完了，但是，效果太不理想。
应该怎么办呢？当学生说不出“怎么写出对土地的爱”的时候，就应该从开头来引导学习。因为，本来就是教学生学习怎么阅读诗歌，本来就是教阅读的方法。
因此，当学生根本什么都说不出来的时候，引导学生从诗歌的第一句来理解。“假如，我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”这里引导学生了解，我对土地的爱用什么来表达？——用一只鸟来表达，我就是鸟，鸟就是我，鸟爱这土地，就是我爱这土地。那么，鸟儿歌唱的对象是谁？……土地。土地怎么了？被暴风雨——打击。弱小的鸟儿被暴风雨打击得声音都嘶哑了，还不停息？为什么？……因为我爱这土地！鸟儿也是土地上的一员，它对着暴风雨嘶哑的歌唱……是因为爱暴风雨呢？还是？……恨！你能想象鸟儿会对暴风雨怎么歌唱呢？～～你给我滚，滚出我的土地！这是反抗的声音，这是不屈的呐喊！和鸟儿一起反抗的土地上的事物还有哪些？——河流，风和黎明。土地上的鸟儿，河流，风和黎明一起反抗着暴风雨的打击，是因为他们都爱这土地啊！所以，鸟儿对暴风雨歌唱是愤怒的……滚出去！鸟儿对着河流，风和黎明歌唱是……呼唤他们一起来反抗“暴风雨”。鸟儿不停的呼叫，对暴风雨，对河流，风和黎明！以至于声音嘶哑，最后，抗争而死，死了还要腐化在这土地里面！可见这爱的深沉！把这些引导理解清楚，那么，再引导理解其他内容就应该没有问题了吧？针对一无所知的学生，这样引导阅读会不会更好？！
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