这周上数学课，有一些小组游戏和探究活动，教室里采用了“岛式”座位，我让孩子们根据自己最想要加入的小岛来就坐。群岛的形成过程是这样的：
周一早上，我们回顾上一周在果园的学习内容，搭建面包窑和小亭子的建筑工作中，同时在学习读、写、算，还包括音乐、画画和外语。上周Echo老师每天早晨去果园给孩子们带英文晨圈歌谣，吴巍老师也去上了两次音乐课，我们每天都笛音悠扬、歌声欢快的。音乐不光把我们带入共同的节奏里，也让心情变得愉悦、飞扬起来。要做好一件事情，既需要每个人在基础能力上的学习提升，也需要在团队的合作和沟通。
我之前就答应了孩子们，五一假期回来要重新分组。于是我让孩子们根据自己最想要加入的小岛来就坐，每一个岛的岛主，我都会给一些特别的任务，来带领全班。
当然，所有的孩子都要去每个“岛”上去旅行、去学习。只是孩子们自选了哪个岛，作为“岛主”，要多带领我们领略一下这个岛上的风景。
比如，我打算请音乐岛上的孩子，带大家练习竖笛；外语岛的孩子，可以来领读外语材料，确认大家都掌握了之后，就可以找老师更换新内容。都让我一个人惦记着这些事，并且去做每个孩子的细跟进，很多事情就搁浅了。
——事实证明，孩子比老师靠谱多了。音乐岛的孩子每天早上一来就收集竖笛带到楼下，彬彬还会提前和音乐老师沟通这一天要带的竖笛曲目；外语岛的孩子从Echo老师布置读书任务之后，就再三提醒我，晨读要记得留出时间来读“三只小猪”。
小岛潜能开发中
这一周里，我不断地去发掘各个岛的潜能——
目前午读主要靠老师来读书，孩子们自主阅读的氛围还不太够，男孩子容易陷在口说游戏或是纸面游戏里。我看看如何请“读书岛”的孩子带领读书——阅读推荐和借还书统计等等。
“写字岛”的孩子可以带领汉字的积累和学习——自选《汉字百歌》抄写在黑板上。
“数学岛”的孩子负责早上测体温，收拾整理、检查桌仓。
“画画岛”的孩子负责擦黑板，布置展板，以及一起创作节气黑板画……
周二早上晨读时间，我们开了一次问渠诗会，请每个岛的同学来读一首自选的诗歌，从中选出一个词语作为自己的组名。于是我们有了六个新组名：有好习惯的组，白马组，9+4组，老鹰组、星星组和青草组。猜猜看，他们都读的哪首诗呢？
第一次“岛会”
周五上午，我下完主课提醒孩子擦黑板时，身边一位画画岛的孩子说：“今天该谁谁擦了！”另一个同样是画画岛的孩子，也没反应，好像这事和她也没关系。尽管我之前一再强调小组在一起，共同合作是前提，能合作再谈分工，可是孩子们似乎并不明白要怎样“合作”，还是习惯性地去分配任务和指责别人。
于是中午安静时间，我约了画画岛的四个孩子，开了一次“岛会”。我先是很严肃地说：“如果你们组不想要擦黑板这项工作，我可以收回来。既然在一个组里，要能共同承担，要是有的孩子忘了工作，老师提醒的时候，你们是把责任推给她，还是先帮助她完成呢？”
孩子们默然不语，我放松了口气问：“你们给自己取的组名叫什么呀？”旁边的女孩说：“星星组。” 我接口说：“你们都是星星组的，我就是大魔怪，现在大魔怪来抓星星娃娃，你们是把别人推出去呢？还是齐心协力抵御大魔怪呢？” 这回孩子们一致同意不“内讧”了。
“星星娃娃”的游戏是我们一二年级游戏课时玩的。为了让孩子们更团结友爱，为了锻炼孩子们思维更主动和敏锐，老师常常要能“装傻扮恶”，没有对立面，也就缺乏张力，孩子们怎么能发展出自主意识呢？
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