柳暗花明

因为第一课《白鹭》没有讲出预期效果，于是我调整策略，重新备第四课《珍珠鸟》。我采取的还是创设情境，出示任务，结合任务单讲课。

同样的授课结构，我采取不一样的途径。首先我创设情境还是以整个单元的“心爱之物博物馆”为主。郭沫若先生的心爱之物是他笔下的白鹭，冯骥才先生的心爱之物是什么？珍珠鸟。板书：珍珠鸟。出示课件：珍珠鸟图片。接着通读全文。在学生通读时我的脚步就是课堂管理，看遍所有学生的书，检查预习情况。预习做的好的、读得好的，给他们语文书盖大拇指章子。全班自由读一遍，快的学生大约读两遍后，我一圈检查完毕。我接着出示词语和多音字，检查预习读音，然后完成任务单———字词读音检测和词语句子练习。五分钟后，任务单完成。进入品读重点句子。

1.与珍珠鸟相识，我做了什么？鸟的反馈

2.与珍珠鸟熟悉，我做了什么。鸟的反馈。

3.与珍珠鸟亲近，我做了什么。鸟的反馈。

既然珍珠鸟是冯骥才先生的心爱之物，那么他们之间肯定像亲人一样互动。所以我设计在品读中，教师扮演作者冯骥才先生，读作者所做。学生扮演珍珠鸟，读珍珠鸟行为。同时让学生要代言珍珠鸟，说说鸟在想什么？它想对冯骥才先生说什么。

当这个环节进行时，学生立马活跃起来，创设情境让学生浮想联翩，他们有了鸟的快乐与喜悦，也就懂了鸟和人之间距离越来越近，人为鸟付出很多，鸟也把快乐传递给人，人鸟和谐相处，信赖的源泉就是爱，爱是可以相互滋养的。

完成品读，接着任务单8分钟，完成阅读练习。学有余力的背诵奖励题。

再把《白鹭》和《珍珠鸟》进行简单对比，郭沫若先生用诗一样的语言赞美了他的心爱之物———白鹭，冯骥才用生活中点点滴滴记录自己和鸟儿的互动，你可以试试用你喜欢的方式写一写《我心爱的小动物》。

这堂课比起第一课《白鹭》要成功。第一课主要的问题还是在学习任务落实上有点难度，应该把学习任务降低难度，情境创设要能激发学生学习欲望。《白鹭》这课分析时就落实两个点：外形描写和生活习性画面描写，不要纠缠太多。多了反而不利于学生理解。其二，这篇课文应该抓住文本特点———散文诗，散文诗就要去读，应该多领学生美美读，在读中感受诗意语言，感受白鹭恰到好处的外形，悠然自得闲适的画面美。情境创设应该在美上下功夫，不是在生活化上下功夫。我当时所用的大情境是“心爱之物博物馆”，小情境是勾连学生熟悉的北塔白鹭群和鸣翠湖白鹭群。其实这两个银川市熟悉的场景学生未必熟悉，尤其是我们西夏区的学生，真正欣赏过白鹭生活的实在是少的可怜。所以教育最核心的是学生，抓不住学生的心，一切都是枉然。

有了第二节课的喜悦，我接着设计第三课《落花生》。