品读析句是语文课堂上最重要的内容｡但是，学生对句子的理解常常不太准确，不够深刻。其实并不是学生不会理解，而是我们的问题提太宽泛、太深，让学生不知道怎样回答。面对这样的情况，教师要巧妙的降低问题的难度,给学生一把梯子,便于学生容易理解。
一 仔细观察,发现语句特点
课文中的重点句子，都有一些特点。如：有用比喻女人排比的修辞手法；有用反义词的；有的句子标点符号使用特别……比如，在《记金华双龙洞》一课中有这句话要学生体会，“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调路迎着溪流。”这句话写出了溪流蜿蜒曲折，水速不断变化，也表达了作者高兴的心情。如果让学生直接谈谈自己对这句话的体会，大多数同学说不出来，。所以在课堂上，我让学生仔细观察句子，看发现了什么。学生马上发现了排比用句，我又问用排比句，写了什么，学生会说写溪流的。我让学生再仔细观察句子发现了什么，学生又发现此句话里有两对反义词。我问学生两对反义词可以看出溪流怎么样的，学生说溪流肯定是弯弯曲曲的。接着我又抓住调子这个词语。启发学生调子，就是在干什么，学生说唱歌，我再乘胜追击问，此时作者心情如何，学生立刻体会出作者非常高兴开心。学生在一步一步仔细观察句子中，体会出了句子的深刻含义。
二联系实际,深刻理解含义
有时对于很难理解的句子，可以采用联系学生自己的生活实际。如《生命 生命》一课中的句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”学生对白白糟蹋生命不太理解。于是，我引导学生联系自己的生活中的一些事情。比如：有的同学吃早餐非常慢，浪费时间。然后让学生自己举例说明在生活中浪费时间的事情。学生很快想到了，写作业磨蹭。上课时，思想开小差。书写潦草，又重新写等等事情，轻而易举的理解了什么是白白的糟蹋生命。也明白了怎样是珍惜生命｡
三，创设情景,走进人物内心。
《生命 生命》一课里，单凭课文语句，学生难理解小飞蛾，小香瓜苗等对生命的渴望。在课堂上，我引导学生想象自己是小飞蛾被人抓住时心里是怎么想的？自己是小香瓜苗，面对没有阳光没有泥土没有水的情况下顽强的生长出来，心里是怎么想的，学生很快想象出，小飞蛾想活命时候的，奋力挣扎，高声呐喊，请放开我请放开我。也体会出小香瓜苗在恶劣的环境中，生长出来，心想哪怕是几天的生命，也要活得很精彩。就这样，学生走进了小飞蛾和香瓜苗的心里，理解了生命的含义。
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