2021：基于学习科学的微创教学改革（提纲）
郑州晨钟教育科学研究所王红顺
一、微创教学改革提出背景
新课改已走过二十个年头，将迈入第三个十年。课改将会有哪些新聚焦？
1、从大破大立构四梁八柱的洗脑式宏、中观理念改革，走向了精装修的微观操作层面的改革。
2、从运动式、发烧友推动课改走向了常态式、大众化课改。
3、从单一维度改革走向了课程、课堂、文化、技术等相互融通、的融合综合改革。
4、从过激（左冲右突式）、鱼龙混杂的改革走向了纠偏、精准、高效改革。
结论： 微创教学改革时代来临！
二、微创教学改革提出背景
微创手术（医院)迁移了微创教学（学校)。
微创含义：微：细微（小）、稍微（少）、精微；创：创新、创意、创变。
微创教学改革六大特点：精准（精致）、微阵痛、低成本、高效果、可持续、乐接受。
三、微创教学改革理念解读
1、微创教学改革四大前提：读懂课程、读懂学生、读懂学习、读懂自己。（新四观）
2、微创教学改革三大原则：（1）以小见大：从大处着眼，细处着手，见微知著；（2）小步子：一厘米之变；（3）走扎实：脚踏实地，一事不优，不做二事。
3、微创教学改革秉持三种精神：一厘米之变精神；长期主义精神（建模、迭代）；人人创新精神。
4、微创教学改革方法论：（1））读、学出生产力；（2）行是最好的学；(3)成果可视化；（4））众筹、众创。
5、微创教学改革原理：加一加、减一减，换一换，排一排，组一组、思一思等。
6、微创教学改革六中思维模式（1）教学元素的重新组合；（2）教学时间段这一元素调整、排列；（3）教学的某一环节（元素）重点放大，其余环节被逼匹配；（4））合成新元素；（5）发现元素新的性质；（6）去掉不必要的元素。
案例1：教学元素的重新组合。石家庄精英中学（李金池）高效6+1课堂：6是导、思、议、展、评、检，1是用或叫练。体取上海（段力佩）、头取江苏（洋思）、臂取山东（杜郎口）、脑接陕西（陕西师大）、源在衡水（衡水中学）、魂在精英。
案例2：教学的某一环节重点放大，其余环节被逼匹配。杜郎口中学：学+交+教，放大展示。想展示好就得合学好；想合学好就得独学好；想让学生独学好就得导学案设计好；想导学案设计好就得课表、教材、学情研究好。
7、微创教学改革切入点：系统：课程、课堂、文化；关系：教、学、习、记、忆、育；维度：模式、技术、工具、内容；因素：时空、资源 教师素养。
切入点：改变教、研究学 、重视习 、强化忆 、引技术 、用工具、守规则、养习惯、讲策略、懂评价。
三、微创教学改革文化系统：变教室为学室（学堂）
1、张贴有学习方法、学习策略、学习工具的内容，创设学习工具场；
2、放置实验器材、动植物、石头标本、地球仪等，创设观察、动手探究场；
3、放置各学科图书、资料（图书角）电脑等，创设全学科阅读、项目阅读的阅读场场；
4、增添动物角、植物角，创设感知体验生命的生命场。
5、布置利于表演、展示的小舞台、展示角，创设对话互动的表达场；
6、设立了费曼学习区、微课学习区、独立学习区、合作交流区、师生共学区，创设私人订制个性化学习场。
学室布置一一学习工具场打造推荐
1、整本书思维导图、八大学习导图、鱼骨头图、六六顶思考帽、5R笔记法。
2、八大概念、核心能力、关键品质、学会提问题、科学研究循环图
3、倾听、表达等学习规则、声音刻度尺
4、通用学习方法、学科学习方法。
四、微创教学改革路标
1、课堂文化改革（文化）。民主、平等、安全、尊重、容错、责任、高期望值、问题中心是课堂改革的文化因子；小组学习、合作学习、学习共同体，组织职能不断深化
2、教学关系改革（形式）。改变教与学的顺序、关系、结构、性质、意义；关注自主、合作、探究等新型学习模式；信息技术运用，这些属于课改的技术因子；
3、学科本质改革（内容）直击学习内容选择、问题设计、素养转化等学科本质的改革
4、信息技术的植入、学习工具使用（工具）。
思维、学习的工具 :思维导图；学习导图；概念图；六顶思考帽；鱼骨头图；5R笔记学习法。
合作学习小策略：同伴互助习学法；结对反馈法；三步采访法；限制发言法《发言卡》；复述通行证（先说对子观点）；协作互助法（二次分组、切块拼接法；跨组反馈法（组际评价法）；循环交流（内外圈）；跨组二次交流（一人走，三人留）；自由碰撞法（世界咖啡）。
五、2021微创教学改革风向标
一是从关注民主、平等、尊重、安全的基本团队文化，上升到重点关注高期望文化、责任文化、成长文化、问题中心文化等课堂本质属性文化上来。
二是从建立学习共同体学习的以倾听、表达等为主的通用学习规则，走向建立体现学科性质的学科学习规则。
三是从建立以学习导图、思维导图等为主的通用性的思维外显化的学习工具，走向支持学科思维外显化的学科思维工具。
四是从关注学习形式改革，走向更要关注学习内容、学科本质把握，实现好方法配好内容。从单一学 程设计，走向自我系统、元认知系统、认知系统的学习系统整体设计——目标设计、情景任务设计、规则设计 、工具设计。
五是让所有学生从"参加合作"走向真正的"参与合作"；从"参与合作"走向思维"高度参与的深浸式学习合作"。从关注学生"感兴趣的高行为活动合作"，走向关注学生"成长的高认知行为的合作"。从多关注优帮差学会的帮扶合作走向关注通过对话改变个自思维、观点以及产生新观点的互为启发的有思维成果创新及产品的合作。
六是从大破大立的四梁八柱的宏观理念改革，走向精装修的精准、高效、乐于接受的微创常态教学改革。
六、2021，微创教学改革的六大着力点
1、强化以大概念统整的单元整体设计；放大整理课的作用。
2、重视向学生直接反馈学情；
3、关注情绪对学习发生机制影响及课堂上学生深津式参与，让学习深度发生。
4、构建优化师生协同解决问题的回应链，让问题解决伴随高阶思维，让群体大脑产生更多可视化结果。
5、打造责任文化、容错文化、高期望值文化、问题中心文化、成长文化等课堂本质文化；让课堂新文化反哺课堂改革深层推进。
6、探索大数据支撑的学能训练、私人订制为特征的线上线下融合的混合学习新模式。
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