阅读关于“爱”的作品，对孩子有什么影响

“文以载道”历来是我们中国文学的一大特点。所以，长期以来，我也认为作品一定得有一个中心思想，读完后一定会明白某个道理。

直到我接触到儿童文学，特别是和孩子共读绘本时，我发现读书是为了“明白道理”这个观念毫无根据。当我和半岁多的孩子读了一百多遍《好饿的毛毛虫》时，能从一条毛毛虫不断吃东西变成蝴蝶这个故事中，明白什么道理呢？更何况，我根本无法和一个半岁大的孩子交流“读书心得”啊！

所以，儿童文学的教育性应该放在一边，审美性放在第一。方卫平老师在《儿童文学的三大母题》的序言中也谈到教育性与审美性之间的关系：

1.儿童文学是教育的，艺术手段完全服务于教育目的；

2.艺术即是手段，也是目的。作为手段它运载教育内容，作为目的是指载体本身也有审美价值；

3.艺术不是手段，而是审美整体，艺术审美就是最根本的和最高的目的。

很明显，第3种成为现在的主流观点。艺术审美确实是最根本和最高的目的。与其给孩子讲道理，还不如讲故事。

深度阅读儿童文学作品之后，我又开始思考：阅读关于“爱”的作品，对孩子有什么影响？

《情感学习：儿童文学如何教我们感受情绪》这本书认为：儿童文学中关于“爱”的作品，会教会孩子如何去爱。

这样看来，儿童文学又确实是有“教育性”的。这种“教育性”不是功利的教育，而是一种情感学习，学会感受情绪，让孩子拥有共情能力。

比如阅读“母爱型”作品，书中的父母之爱、同伴之爱会让孩子感觉充满安全感，认为自己被爱包围，孩子以为这是人与人之间正常的关系，他们会模仿。慢慢地，他们就学会爱别人了。