家长教育参与，促进学习型城市发展

家长教育参与，促进学习型城市发展

——读《麦德林宣言：学习型城市促进包容》有感（第1稿）

一直疑惑着，为什么没有第三次“喜读乐写”的阅读材料，直到群里有老师发出了第一篇读后感，才恍然大悟，原来我真的错过了什么。一阵“爬楼”，在快要被众多信息淹没的9月20日那天，李教授准时发出了三份阅读材料，可惜文件已经过期，只能求助于“喜读乐写”学习伙伴，才有了昨天的略读和今天的研读。

《麦德林宣言：学习型城市促进包容》中提到：

1．我们——来自全球60个国家和100个城市的市长、副市长、城市官员和代表、教育行政人员、教育专家、研究者与教师，联合国各机构、私营部门以及地区、国际与民间层面的社会组织代表——于2019年10月1日至3日相聚在哥伦比亚麦德林，召开第四届国际学习型城市大会，致力于将包容作为终身学习与可持续城市的原则。

2．以包容作为基本原则，我们努力拓展面向每一个人的终身学习机会，包括所有的弱势群体，不论其背景与特征。

3．我们认识到，包容与平等是并行的，确保被忽视的高危群体——包括女性、老年人、少数族裔、移民和原住民——拥有公平的学习机会。

4．我们保证，所有公民特别是弱势群体在学习过程、项目规划、开发、实施与监测各阶段都有机会参与终身学习。

5．作为致力于城市可持续发展的利益相关者，我们认识到与城镇化、投资人驱动的城市主义以及城市人口快速增长相关的挑战，包括高质量基础设施的发展、有吸引力的就业机会的可获得，以及民众福祉、社会凝聚与环境保护的改善。

6．我们也认识到城市化的机会：随着城市规模与数量的增长，城市也可以产生新思想、创新性实践、学习举措与技术，并调动资源与创新意识，找到应对新兴挑战的本土解决方案。

7．可持续发展处于这些挑战与机遇的中心，这要求我们采用人权本位的方式和民主公民权的原则，确保城市在基础设施、地方经济、文化与社会空间方面以赋权个体与社区并尊重地球的方式加以发展。

8．我们认识到，如果所有的学习者——无论其年龄大小、所受教育水平与类型以及学习的形式、空间与动机如何——都能获得终身学习机会，可持续发展才能实现。

9．在追求全民终身学习和可持续发展过程中，我们承认参与式跨部门治理的重要性，包括地方当局和其他各级政府，同时和大学专家一起积极参与研究。我们也承认民间社会组织的作用，鼓励他们与私营部门、多方利益相关者一起，在各个阶段积极参与。

第四届国际学习型城市大会，致力于将包容作为终身学习与可持续城市的原则。以包容作为基本原则，努力拓展面向每一个人的终身学习机会，包括所有的弱势群体，不论其背景与特征。作为学校的一员，我能否将学生教育和社会责任联系起来，以实践创新促进学习型城市建设，带动周围每个人终身学习的发生，是我需要积极面对和努力践行的社会责任和行动使命。

怎样让家长普遍参与到教育教学活动和学校治理中来？怎样解放教师的思想，让教育全面而真实地发生？怎样让学生从他律到自律，把学习转化成自觉主动的行为？我们通过一次开学初的问卷调查，了解学校教育发生了什么，家庭教育需要做些什么，家校合作的内容和形式有哪些，学生学习的具体内容和行动方法是什么？

带着这些问题，结合家长设计并实施的问卷调查，从一个角度来了解“终身学习”和“可持续城市”发生的可能。

附：班级课堂纪律情况调查

第1题   学号      [单选题]

全班44人，共有42个学生参与调查问卷，参与率95.45%。。

第2题   姓名      [填空题]

第3题   你期望四年后能进入的高中是？      [单选题]

第4题   你期望的班级排名是？      [单选题]

第5题   你认为上课时下列哪些规则是应该遵守的？      [多选题]

第6题   你觉得下列哪些行为属于违反课堂纪律的？      [多选题]

第7题   不遵守课堂纪律所引起的后果，你认为有哪些？      [多选题]

第8题   你对你当前班级的课堂纪律是否满意？      [单选题]

第9题   你对各学科的课堂纪律评价如何？      [矩阵单选题]

学科\很满意\满意\一般\不满意\很不满意

语文12(28.57%)23(54.76%)4(9.52%)3(7.14%)0(0%)

数学7(16.67%)13(30.95%)15(35.71%)6(14.29%)1(2.38%)

英语5(11.9%)12(28.57%)18(42.86%)6(14.29%)1(2.38%)

地理6(14.29%)9(21.43%)19(45.24%)6(14.29%)2(4.76%)

信息技术9(21.43%)13(30.95%)15(35.71%)4(9.52%)1(2.38%)

道德与法治17(40.48%)13(30.95%)10(23.81%)1(2.38%)1(2.38%)

第10题   你对自己的课堂表现是否满意？      [单选题]

第11题   如果你觉得自己偶尔或者经常不能很好地遵守课堂纪律，可能的原因有是什么？      [多选题]

第12题 针对不遵守课堂纪律的同学，如果你是老师，该如何处理？  [多选题]

第13题 你的父母是否经常检查你的作业、关注你在学校的情况吗？[单选题]

第14题  针对班级纪律，你有什么好的意见或者建议，欢迎说出来。 [填空题]

1、我觉得应该和某些同学约法三章，比如说你今天讲话了作业就得翻倍、抄课文，屡教不改的那也比较无奈，可以进行位置调整或者单独留下来和老师谈谈。

2、自己管好自己。

3、设置老师随机流动检查。

4、我认为需要改进。

5、设立一张表，表现好的贴星星，表现不好的扣星星。学期未换一些小礼品。

6、我们上课不能讲小说话。

7、没有。

8、没有。

9、可以让纪律很好的同学座位调到前排，这样可以减少受影响的同学。

10、班干部得负责管理好班级协助老师完成工作。

11、班干部管不了上课纪律，最好老师出面管。只罚说话的那些同学，不能罚全班。

12、我认为应该让纪律不好的同学罚抄，站到后面上课。

13、老师可以让纪律不好的同学罚站。

14、下课时尽量不要打闹。

15、定一些简单的规则。

16、针对几个上课不认真的同学一对一交谈，如果交谈多次还不听，可以适当给予惩罚。

17、上课不要说话，要积极发言。

18、上课时如果有人说话或扰乱课堂纪律，必须严厉批评，要让同学养成良好的习惯，就像我们的数学老师一样。

19、希望能找坐在后面的、很能说话的男生多谈谈，或者请家长一起监督。

20、课上认真听讲，要尊重老师，不跟其他同学说话，不要被别人所影响。

21、希望可以做到上课不再让老师强调纪律。

22、老师及时向家长反映屡次违反课堂纪律的事实。

23、无。

24、前后左右可以相互监督。

25、少讲话，多听讲，积极参与互动，多举手，多发言，上课不要开小差，不能随便讲话，同学回答问题的时候要安静，不能打断同学发言，午休和自修要安静做自己的事，不能打扰其他同学做作业，在走廊不奔跑，排队的时候要快、静、齐，在队伍里不讲话。

26、老师可以采取正确的、必要的手段严格管理课堂纪律，家长做好孩子的心理辅导，并在家中培养和训练自觉、自律的良好习惯。

27、无。

28、建议同学排队讲话，管理好自己。

29、老师针对课堂纪律差而对学生采取的惩戒，不能因为受到家长的质疑而不管，教师本是一个神圣的职业。

30、上课不讲话，排队去一些教室里上课时不讲话。

31、对于经常违反纪律的同学，首先了解他违纪的原因，对于自律性差的可以尝试21天养成好习惯之类进行督促。

32、提高班风，增加激励机制，班级团结，同一目标前进。

33、关注学生心理健康，呵护心灵成长。

34、话多的可以旁边安排自控能力强的好同学。

35、一些上课说话，影响他人的人，不要停下来维持纪律，要下课进行单独谈话，停下来会影响到整体。

36、我觉得副课老师稍微凶一点吧，不然的话管不住课堂。

37、语文课上用PPT。

38、自己做好纪律，不影响他人。

39、家委会成员轮流坐班监督班级课堂纪律。

40、无。

41、只有全体同学遵守好纪律，才能有好的学习环境和氛围。

42、去专用教室的路上有点吵，在休息时有些同学没写完作业回去玩，希望大家不要浪费时间。

从2020年9月22日-2020年9月30日，全班共有42个家庭参与网上问卷调查。基于以上调查数据的对比分析，初步得出以下结论：

一、教师学习，不仅限于学科教学。

教育，是无止境的追求。有一位同学提出，语文课能不能使用PPT。虽然学科教学不一定都得采用信息科技手段，但是学生的意见或建议透露出来的信息，是个别学生有直观教学的需求。老师不一定是全能的，但是老师需要走近学生、了解学生，满足学生的合理需求。通过测评，学生对学科课堂纪律的满意度有细微差异，其中既有学生及家长对老师的专业知识和能力的认可，又有学生对良好学习氛围的渴望，还有自我教育、同伴教育在问卷调查中的积极显示。

二、家长学习，不仅限于专业知识。

耿妈妈设计的这份调查问卷，主题凝练、内容丰富、形式多样、数据详实、客观公正，调查数据的对比分析、调查结果的行动转化，对于班级管理和班级文化建设，将具有积极的指导意义。其他家长的积极参与以及调查结果的信息反馈，将进一步指导家长家庭教育的正确方向，“择善而从”和“互学互鉴”，让家长之间的“同伴教育”也能在家庭教育中真实发生。

三、学生学习，不仅限于书本知识。

我们班级的教育理念是“三力并驱，五育并举，创造有意义的生活”。假如我们的课堂纪律都得不到有效保障，还谈什么“德智体美劳”全面发展。教书育人的根本在于教育人之为人。教育学生成为合格的中学生，成为合格的社会主义建设者和接班人。作为学校人、家庭人、社区人、社会人的基本准则，作为居民、市民、国民、村民的公民意识，都需要从幼儿园、小学、中学、大学的求学阶段完成人格塑造。不影响他人、不给别人添麻烦，是做人的底线。理解尊重、和谐相处、助人自助，是做人的原则。

四、互动学习，不仅限于人际交流。

班级是一个小社会，班级是一个能量场，班级是一个共治园。班级作为一个公共生活场域，班主任搭建起学生、任课教师、家长、社会人士的沟通桥梁。通过教室空间、学校场所、家庭环境、互联网+等信息交流平台，让人的知识进行传递、人的能力进行辐射、人的思想进行交流，使人类文明得以传承、创新和延续。文字、语言、行动、思想、力量等物质和精神层面的文化元素，都可以潜移默化地进行交流和转化。

五、家校合作，不仅限于经验传授。

现代社会，谁是谁的老师，不能一概而论。“学高为师、身正为范”，学生可以成为老师，因为他有童心童趣、兴趣爱好、信息技术等；家长可以成为老师，因为他有个人涵养、专业知识、能力特长等。教师作为教书育人的专业人士，不能居高自傲，俯下身跟学生做学习伙伴，伸出手和家长做教育合伙人，想方设法吸纳教育资源，张开双臂欢迎社会人士助力教育，把班级打造成一个集“环境文化、管理文化、制度文化、活动文化”于一体的师生同生共长、家-校-社真诚合作的物质和精神家园。

“终身学习”“可持续城市”“包容”“平等”，这些逐渐被人们所熟悉和认知的关键词，将是建设学习型社区、学习型城市、学习型社会的理论层面的思想导引，如能真正落实到具体行动中去，有不同层级、不同个体群体的学习关系的建立，让人人、时时、处处、事事都有全民学习、终身学习的发生，那么学习型城市建设、文明社会发展也就指日可待了。