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原 则
对自己的行动进行反思
儿童醒来后的每一分钟都在尝试了解周围世界。 像克里斯汀班上儿童的这种尝试,其实每时每刻都在发生。但是很多时候,教师都因为各种各样的事情分心, 如: 关注必须达到的要求, 问题、 日程安排等, 因此会忽略周围发生的有价值机会。 为了利用这些开放式机会提供的深层次愉悦和学习机会,你应该停下来思考一下: 什么东西影响你的思考, 可能采取什么样的行动。作为一名早教工作者,日常工作十分繁杂,因为我们的工作和幼儿园多种因素以及儿童、家庭,还有你自己的观点以及背景等很多因素都在发生变化。在这种情况下, 我们需要调整自己的行为, 对身边发生的一切做出反应。 反思性教学需要我们放慢脚步, 做出有意义的决定, 对周围发生的一切保持警觉。教师要有目的地对影响自己行动的各种影响保持关注。
明晰自己的行动计划
卡萝尔· 安妮· 威恩 (Carol Anne Wien) (1995) 在 《“真实生活” 中的发展适宜性教育实践> (Developmentally Appropriate Practice in"Real Life")书中指出, 亲身体验中学到的“行动计划” 决定教师对儿童采取什么样的行动。 教师需要独立思考, 做出多方面决定, 因此要经常对自己的行动计划或者应该做什么进行思考。 下面是典型的教师行动计划:
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确保儿童遵守常规和生活环节的要求以及作息时间。当儿童出现矛盾冲突或从事危险活动时进行干预。
制订学习计划,确保儿童有事可做并符合要求。
帮助儿童集中注意力,顺利完成活动。
当然,对教师而言,特别是面对一组或者全班儿童,这里的大部分行为很有必要。我们需要遵守规则,完成一系列要求,日程安排和活动。但是,这些行为大多表明教师在幼儿园充当《警察》角色,其中的许多行动对教师和儿童来说都不会很愉快。莉莲·凯兹(1998)对瑞吉欧和美国一些幼教机构进行比较,并分析了教师行为:在美国,师幼关系较多关注儿童行为和表现水平,因此美国早期教育实践的师幼关系更强调儿童本身。相反,瑞吉欧的教育实践给我的印象是,师幼关系在很大程度上关注活动本身,而不是日常常规或者儿童在知识技能方面的表现……成人和幼儿的思考关注点是自我感到有兴趣的问题。
教师与个别和全体儿童互动,关注儿童在学什么、有什么计划以及思考什么、儿童相互之间的兴趣是什么,而很少关注常规以及日程安排,这样的话,幼儿园才是有智慧、有活力的。
看起来简单的观察,对于把自己当作"教师"的人提出很多挑战。教师的行为应当由自身好奇心以及满足儿童情感和思维的需要所指引,而不是强调课程与日程安排。教师对观察到的现象作出回应,为儿童探究事物和建立儿童之间的联系提供持续支持。将自己看作与儿童一起学习的人与将自己看作传递信息、协调矛盾或执行标准的人相比,二者的行为完全不同。教师的行为反应应包括这样一些角色的行为,如:舞台监督、教练、新闻分析员和播音员。
明晰专业教材对自己的影响
市面上的很多早教教材强调狭隘的教学行动计划。一些工作坊或培训机构也会提供教学技巧,并往往采用首字母缩写的方式命名,很容易记住,但
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这些无法帮助教师考察教学的动态过程。尽管工作坊或培训机构许诺为教师提供一揽子活动,帮助教师达到预期目标,然而通过实践,我们发现它们的成功只是暂时的,这些活动缺乏真实情景,对儿童或教师缺乏真正投入。很清楚,专业教材对教师工作来说很重要,新的想法和活动使教师的专业技能不断更新和进步,但是教师应尽可能选择促使自己全面考察教学工作复杂性的教材。
明晰专业理论对自己的影响
除了教师行动计划和教材会影响教师工作外,对儿童的看法也会有意无意影响教师行为,这是瑞吉欧的伟大贡献之一(Gandini&Edwards,2001)。读一下卡琳娜·里纳尔迪(Carlina Rinaldi)的话:
每个人都有对儿童的看法,这种看法会在我们对儿童的期待上反映出来。一些人关注儿童是什么,有什么能力,能做什么。但不幸的是,也有很多人关注的是儿童不是什么,缺乏什么能力,不能做什么。一些人更关注儿童的需要,而不是他们的才智和能力,它所导致的结果是我们对儿童会有正面或负面的期望,创设情景肯定或限制了你对儿童具有的品质及潜能的评价。
接触瑞吉欧教育思想前,在美国,对界定什么是"最好的幼教实践"影响最大的是欧洲研究儿童发展的学者。可能这些理论也影响了你的想法。在皮亚杰、蒙台梭利理论的影响下,全美幼教协会提出的最初理念是儿童发展适宜性教学,它所蕴涵的理念是儿童通过自发游戏和探索才能最有效地学习,教师应该培养幼儿的独立性。为了避免儿童受到强制性教学和提前小学化教学的伤害,很多教师信奉这种理念,并把这些理念理解为教师采取"放任不管"的方法。具有讽刺意味的是,同样还是这些教师,他们在实践中却随时准备干预、指导儿童行为,但体现的价值观是要保护儿童权利,帮助儿童学习分享轮流。不幸的是,这种保护儿童的立场以及对个人主义的强调,不仅带有文化偏见,而且使我们无法真正看到儿童的实际能力。在发展适宜性课
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程的名义下,教师很容易阻碍儿童的发展(Gatto,2002)。
教师可能认为他们在保护儿童,但有可能是低估了儿童的能力。另外,他们也有可能贬低其他的文化观点,如:强调相互协作而不是独立性,强调小组学习而不是个人努力等。美国的一些种族群体都有这种体会,其实这是一种种族歧视。当前,专家强调教师应当重新审视社会情境对儿童学习的重要性,以及成人在支架儿童学习中的重要作用。事实上,这个观点来自维果斯基,他也是前苏联的白色人种,而不是美国种族的教育家,诸如莉萨·德尔普特(Lisa Delpit),格洛丽亚·莱德逊·比林斯(GloriaLadson-Billings),莉莉·旺·菲尔莫尔(Lily Wong Fillmore)和塞西莉亚·阿尔瓦拉多(Cecilia Alvarado)。当审视这些影响实践的专业理论时,注意影响儿童成长的历史和文化背景。
多思考这一问题
乔纳森(Jonathan)在社区大学的早教班工作,刚开始带的是托班。有一天,他看到主班老师奥萝拉(Aurora)在给一个小朋友喂饭。他很好奇,决定在午休时间和她聊一了聊。"奥萝拉小姐,你为什么要喂龚3明(Ming Gong)吃饭?虽然他年龄小,不会用又和勺子,但他自己用手吃不是更好吗?我不明白你在和他说什么,但是希望你不是在批评他,这样会损害他的自尊心。"奥萝拉老师深吸了一口气,解释道:"龚明的父母希望他学会爱惜粮食,不要浪费任何东西。我只是在用龚明的母语教他礼貌用餐。龚明的父母不太关注他的独立性,他们关注的是爱惜粮食及美了国式的用餐习惯。我是要表现出对家长期望的理解和尊重。"
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尽管对于什么是"最好的幼教实践",专家有不同的界定,但是大多数人都会认同这一观点,即儿童会从支持其学习的计划和成人行动中受益。有时,成人的行动很明显,但有的时候又不太容易发现。如:在深受瑞吉欧理会影响的幼教机构中,当教师阅读有关儿童深层次探索的相关内容时,他们会想,教师或者活动如何从一个点转换到另一个点?要做这样的转换,教师需要关注什么、说什么或者做什么?教师在鼓励幼儿表达想法,使儿童关注其个任务时,在富有建设性的合作中起到什么作用?这一作用看似不明显,教师可能会想:"我们班上的儿童从来不那么做。"或者"我不可能做那么多事情,因为我有其他事情要做"。这些内容省略了很多细节,因此没办法看到内部结构以及使教师工作有意义的行为。把支持、深化学习的工作与和标准有关的学习联系确实很难,但这也是本书课程框架的主要目标,即帮助教师思考自身行为,支持儿童深层次的学习经验,特别是在他人预设的课程中可以怎么做。
援手
(>)下面描述的是发生在托班中的寻常一幕,以及三位教师的反应。阅读下面的案例,关注教师对班级中发生的事情有什么不同反应。
16个月大的萨瓦娜(Savannah)在感官探索区玩。这时,老师开始收拾玩一具,一边收拾一边说:"收拾东西,收拾东西,我们要去户外活动了。"教师要帮国助12个孩子做好去户外游戏的准备。她走近感官探索区的时候,萨瓦娜正在用力搬桌子旁边的盖子,想把桌子盖起来。由于萨瓦娜的身体挡住了盖子,所以她根本搬不起来。另一个孩子凯尔(Kyle)站在旁边看着萨瓦娜。下面是三位教师的反应,思考一下,是什么因素影响了教师,使他们出现这样的反应。
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(迈拉的反应)
迈拉老师认为,萨瓦娜不应该帮教师收拾教室。如果让儿童帮助整理,再让他们做去后外的准备就要花退长时间,而她希望能保证儿童充足的卢外活动时间。因此,迈拉老师会牵着萨瓦娜的手,让她站在一边,自己把桌盖盖好,然后对萨瓦娜说:"马上去卢外游戏了,我帮你准备好,萨瓦娜。你也是,凯尔,我帮你涂防晒油！”
(听听迈拉是怎么说的)
让孩子为下一个活动做好准备,总要花较长时间。今天,我们差一点儿就不能按计划进行户外活动,因为孩子在室内还想玩。在过渡环节上,他们浪费了退多时间。"
反思
迈拉似乎被当前的时间和日程安排影响。她没有从萨瓦娜的角度看问题,也没有考虑场景中蕴涵的学习可能性。迈拉根据未经过实践检验的祈动计划做事,旨在帮助儿童遵守日程安排,为预设好的活动做准备。户外活动对儿童来说很有趣,也退重要。可能,迈拉只是为了确保儿童有时间去户外运动,所以一般都注意如何利用儿童的时间。迈拉郎使已想好为了严格遵守日程要把萨瓦娜拉到一旁,至少可以在语言上认可萨瓦娜的努力。迈拉可以这样说:"哇,你在想办法把桌子盖起来啊!谢谢你,现在我们准备出去活动了。"如果迈拉在言语上肯定萨瓦娜盖桌子的努力,记住以后在盖桌子时让萨瓦娜来帮点忙,他们之间的关系会得到强化,萨瓦娜的努力也会得到认可和支持。
塔尼姬(Tanya)的反应
塔尼如想:"多可爱啊,萨瓦娜帮忙整理,但是她又不知道怎么把桌子盖起来。"于是,塔尼姬走上前去帮忙。"萨瓦娜,让我来把桌子盖起来。"她把桌子的盖子掀起来,萨瓦娜和凯尔站在一旁看着。
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(听听塔尼如是怎么说的）
今天,看到萨瓦娜想帮忙把桌子盖起来,我真是吃了一惊。她真是一个可爱的小家伙。但是,看她用劲时,我又担心,怕她会夹到手指,怕不成功会导致她生气。我得在这之前帮她一把。糟糕的是,如果盖子掉下来砸到她,她会受伤。
(反思)
塔尼姬觉得萨瓦娜的努力退可爱,但并没有认真看待这个尝试。可能塔尼姬觉得萨瓦娜年龄太小,缺乏空间意识。塔尼姬没有看到萨瓦娜的能力,觉得她不能完成这个任务。相反,她担心萨瓦娜会因此受伤,感到自己退无能。但是,如果仔细观察的话,塔尼姬会理解,萨瓦娜其实认为自己是可以完成任务的,这也是为什么她要尝试并且退专注的原因,如果此时对儿童的航力有积极看法,塔尼哑的祈为会完全不同。塔尼姬如果鼓励萨瓦娜的努力,萨瓦娜会对自己的航力更自信,也会觉得自己对集体是有贡献的。
菲利普(Phillip)的反应)
菲利普密切会注萨瓦娜正用劲、专心地想把桌子盖起来。他让萨瓦娜自己探究一会儿,觉得提供点帮助可能会更好。菲利普走到旁边说:"鼓瓦娜,你正在用劲把盖子提起来,然后盖在桌子上,对吧?让我来给你讲讲怎么做更容易,好吗?"菲利普注意到凯尔一直在旁边看,所以也让他一起来学习。"凯尔,你对这个感兴趣吧?看,我注旁边站一下,这样身体就不会挡住盖子,然后,用强壮的肌肉把盖子举起来,盖子就翻过来了,这样就可以把桌子盖起来。"菲利普一边示范,一边描述。他建议萨瓦娜来试试。因为盖子有点重,他又建议王个人一起拾。"凯尔,你和萨瓦娜站在桌子那边,我站在这边,一起用力!"三个人一起把盖子提起来,完成了这个任务。
（听听菲利普是怎么说的）
"今天,看到萨瓦娜认真地帮忙整理,我感到很吃惊。每天我都
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会发现这种情况,孩子对教室以及日程安排很了解,他们都想帮忙。我尝试考虑儿童的努力,抓住每个可以教他们做事的机会。这样做确实会花费一点儿时间,但是儿童也确实在学习。我希望对儿童想为集体作贡献的强烈愿望多加鼓励,退多人却不相信儿童有这么大的能力
(反思)
是什么因素促使菲利普决定给萨瓦娜和凯尔一点时间探索呢?菲利普明确自己在儿童学习中扮演的角色——将日程与预设课程放在一边,强调这段寻常时刻的价值。他退清楚对全班儿童的要求,也知道需要有固定的日程安排,但同时相信这样的寻常时刻也是课程的一部分,蕴涵着学习的可能性。他认为孩子是有筋力的,愿意花时间教他们,这反过来又帮助儿童实现自己的能力。
很明显,教师不可能利用每个儿童的每个学习机会。教师应该权衡儿童个体需要、集体需要以及固定日程安排的价值。即使没有时间像案例中的菲利普做的那么完善,教师也可以避免仅依照计动计划做回应,或者与儿童互动的内容仅局限于规则和日程。教师可以关注、认可儿童的努力与兴趣,把儿童看作是有能力、好奇的人。在决定如何利用时间时,教师可以是考哪些因素影响自己的行动,然后再做出目的性更明确的决定,从而认可儿童正在做的事情肯定会创造更多价值。这些事情不是教学中出现的小事情,而是深化师幼关系、深化教学过程的核心事件。一旦朝着这个方向开展工作,教师会发现周围有大量机会可用来加强师幼关系、深化学习。接下来的挑战就是,选择跟随儿童的哪一种兴趣来扩展教师计划。这样,不断出现的寻常时刻就可以变成有意义的课程。
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你的思考
选择某个上午,观察儿童正在做的事情。可能的话,与同事一起观察。注意一下,一天时间中儿童一般在做什么事情。在特定时间,如:你在与个别儿童交流或者进行小组指导时,儿童在做什么。上午结束的时候,详细记录所发生的事情,反思以下问题。
*课程和日程安排对你的行为和决定有什么影响?
*什么时候你会跟随儿童的想法和兴趣,什么时候不会?*对儿童以及儿童能力的看法如何影响你的行为?
*其他因素(环境、家庭/文化/社区、媒体、文化偏见、规定/政策)可能会对你或当时的情景产生什么影响?
*什么时候你会行使教师权利,为自己、儿童寻求更多有意义的经验?
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