传播智慧与情感，践行立德与育人

    我非常有幸能够参加此次山东省小学英语“学科育人优秀教学课例”展示研讨活动。我与马春晓老师、张佳玉老师三人一同赴青岛广水路小学参加学习，对于我来说，是一次很好的成长经历。

    通过观看优秀课例，从参与展示的老师身上，我学到了很多：

一、标准流利的口语

二、精心的设计板书

三、精心解析文本和挖掘问题

四、培养学生阅读技巧和习惯

五、与学生深入交流

六、精心准备教学道具

七、丰富的拓展内容

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    通过聆听专家点评和报告，基于精彩的课堂和精彩的点评和报告，我将从传播学的视角与大家分享有关英语绘本阅读教学对我的启示：

    Who传播者：教师和绘本教师，是明显的传播者；而绘本的作者、译者、出版社、插画师是隐形的传播者。

  To Whom受众：学生学生，是我们的授课对象，我们教师要“目中有人”，心中有学生，关心学生。课堂上，要以学生为主体，教师要退出舞台，把课堂还给孩子们。教师心中有了学生，也要注意调控好讲课的节奏，不能将学生拖得很紧、很累，学生会产生厌烦或者跟不上节奏，或者只有一小部分学生更上老师的节奏。这样产生的效果必定是达不到预期目标的。蜻蜓点水似的、各个环节都有，但是学生没有足够的空间和时间来进行活动，那么，这节课就是老师一个人的独奏，学生并没有获得足够的学习和提升。第一天的第一节A smart crow，就是这样的课堂，老师水平超级棒，课件也很绚丽多彩，趣味性强，但是深入思考和观察后，发现学生的自己阅读的时间太少了。我也是经常容易犯这种错误的老师，之后，我要在教学中努力改进。      Say What传播内容：绘本内容、语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、德育等。在课堂上，绘本只是教师传播内容的一部分，教师来帮助学生来解读、分析绘本内容，努力使学生们更好地理解绘本内容，获得其中的情感体验，从而激发、激活、更新其内心的认知、情感和志向等。所以绘本的选择也很重要，教师要为学生提供营养均衡的精神食粮。随着年龄的增长，学生对于故事类的绘本已经熟悉其故事呈现的方法和寓意。但对于科普类的读物，学生同样也希望触摸到世界百科，这样更有利于培养他们的思维品质。

  故事类的绘本：情节性、趣味性、启示性、亲近性

  科普类的绘本：事实性、逻辑性、评价性、批判性

    Why传播目的：教学目标为什么要上绘本阅读课？作为英语老师，我们要教授学生有关英语这门语言的语言知识，但只有这些已经满足不了培养新时代学生的要求。我们还要提升他们的学习能力、思维品质和文化意识等。而绘本能满足这些培养目标。如果这些展示课，相同的绘本内容和    PPT，让我们每位老师都上一遍，效果肯定也不同。除去更加标准的口语之外，我们缺少的是什么呢？在目前的水平上，我想我们也可以通过改善我们的传播策略，来实现我们预期的效果。

    In Which Channel渠道媒介：

大渠道：课堂

小渠道：How 传播方式和策略：

    教师本身：语言（口语、交流、问题、语气）、动作、表情教师自身的英语口语水平，直接影响着学生对语言学习的输入和输出。参加优质课展评的教师，口语都是超级棒的，这与老师们平日课堂中的练习和使用也是分不开的。所以，我们要努力去说、去练习，真正展示的时候才会自然。教师与学生进行英语对话交流，学生也能自然地回答出相应的问题。与学生进行沟通的时候，要用他们熟悉的关键词、关键句型。当然，这个过程中，老师的表情、动作可以极大地辅助学生理解。特别是在讲授故事类的绘本时，教师可以多一些夸张的语气、动作和表情。这就可以结合我们的TPR教学法来使用，学生也会瞬间进入情景，较容易地理解文本内容。对于问题的设置，要有层次和梯度，首先为学生做好一定的铺垫之后，逐渐加强问题的难度；其次，提问学生的问题不能太多，要抓住关键点进行提问。

    板书：贴单词、短语、句子、图片。为了讲课的顺利进行，节约一定的时间，展示课的老师们几乎都采用了直接贴板书内容（个别老师有过程性生成的单词、箭头等）。为学生呈现语言支架是必须的，但是如何将呈现的内容相联系，建立一种关系，帮助学生来理解。这需要老师在课堂中随着学生的知识和情感的生成，随机地板书新的内容，这样的课堂才会更加真实、丰富、多彩！

    PPT：文字（作者、译者、出版社、标题、文本内容、图片文字）、图片（封面、封底，静态、动态）、音乐（绘本中的歌曲、活动时轻音乐）、视频（绘本视频、拓展视频）、呈现过程（Before reading,While reading,After reading）,内容呈现方式（线性、悬念性）培养学生的阅读习惯，从Cover中让学生接触Title、writer、译者、出版社等信息，可以用圆圈标注，提醒学生注意。有的老师在after reading 之后，又将Title呈现出来，重新评价绘本主要角色，这样的引导也是值得我们学习的。PPT中呈现的文字尽量不要太多，绘本故事以培养学生的看图、读图能力为主，让学生在情境中阅读。如果问题呈现的太多，学生会吃不消，也会影响学生通过图片来获取绘本信息，应选择主要关键点来提问学生。同时，尽量为学生少呈现汉语翻译，学生会依赖汉语，可以只在相应的生词后面呈现汉语意思即可。在before reading 中，对绘本中的封面和封底进行呈现，可以让学生进行预测，激发学生的阅读兴趣。图片呈现的大部分是静态图片，在新单词教学中，可以结合图片来进行教学。有的地方还可以加上动态图片，老师不再用大面积的语言进行描述，学生可以通过图片就能理解单词的意思。我们可以在平时的教学中加以运用。音乐，绘本中的音频中有的本身就自带音乐，有的是主角演奏的音乐，边读边唱的阅读方式，学生读起来轻松愉悦，效果比较好。在学生活动时，老师为学生提供轻音乐的背景，不想让课堂太安静，以免有冷场的感觉。但是专家建议，给学生安静的环境，为学生提供默读的时间，让学生进行充分地、不受影响的阅读。所以说，舒缓的轻音乐也不一定适合在每个学生活动中。学生对动态的视频比较敏感，整体阅读绘本时，可以加上绘本的视频，既有图片、音频，也有自动翻页的效果。对于科普类的绘本，有些知识对学生来说比较晦涩难懂，可以为学生拓展相关的视频，来帮助学生很好地理解。老师对绘本阅读教学的呈现过程都是分为三大部分：Before reading,While reading,After reading,在每个部分分为不同的小活动。这也是北师大钱小芳教授提倡的英语学习活动观。内容呈现的方式：大部分老师呈现绘本内容时以线性方式呈现。如果一直以线性方式呈现，老师拽着学生的感觉，学生学起来很被动、很疲惫。但也有部分老师先呈现开头和结尾，将中间部分作为学生自主探究的部分；或者是先呈现开头和中间部分，最后部分学生自主探究，留出悬念。这样的活动设置学生学起来比较主动、轻松。

  With What Effect效果：目标达成回答问题（个人、全体）、讨论（小组合作）、复述（师生、生生、个人）、表演（个人、小组合作）、体验角色（角色互换、拟人、未来畅想）、写作（个人）、汇报（小组合作）等。  教师以什么样的方式来检验学生对绘本阅读的理解程度呢？通常以询问学生问题、学生间进行讨论、复述、表演、体验角色的情感、写作、汇报等形式来检验。  我们在教学中可以多多采用适合的活动，来检验我们的教学效果。

  Feedback反馈：学生表现（问题、疑惑、惊喜）  在课堂中，学生的反馈是对课堂起到极其重要的作用。有些学生思考后的答案能再次启发老师的心灵；同时，也能让老师了解到大部分学生的思考和理解问题的情况。所以，多让学生回答问题，不要限制答案，不要让学生围绕你预测的答案绕过来绕过去。只要学生思考了，对于学生而言，她就是有收获的!

    反馈能指导我们更好地进行教学反思。教学设计是围绕教学目标进行预期的活动，当真实的课堂中出现出乎我们预料的情况，这些也是我们宝贵的资源，指导改进我们今后的教学。

  通过此次培训学习，再一次更新了我的教学理念，指导着我今后将不断地进行教学和教研探索和实践活动。