也谈“晨读”

也谈“晨读”

也谈“晨读”（完结篇）

        众所周知，一年之计在于春，一日之计在于晨，说的是“春”“晨”计划的重要性。今天抛开“春”不言，也不谈“计划”，单单说说学生们到校的晨读情况。

        火热五月，昼长夜短，孩子们到校也都比较早，七点二十基本到齐，有打扫任务的有条不紊，没接到任务的坐在桌旁，有书声琅琅也有无所事事，历次检查晨读，都有很多话要讲，本周一终于逮着国旗下讲话的机会对全校的孩子开讲——

        顶着晨曦沐着凉风，和着节拍踏着铃声走进课堂，美好的一天当从朗读开始，因为朗读好处多多:

一、为什么要放声晨读，有哪些好处？

        首先，朗读吐浊纳清，愉悦身心。密闭的卧室狭小的空间，浑浊的空气随着长短不齐的呼吸在体内沉积，一夜无话气息没能与外界交换，清晨起来还没来得及多说两句就要匆匆忙忙洗漱吃饭上学。所以经过一夜的堆积沉淀，身体里被浊气充斥，而早晨的空气却又如此的清新，我们必须要排除内心浊气，吸纳清新空气，而达成这一结果的最好方式就是朗读，在朗读吐浊纳清完成交换，既神清气爽愉悦身心又获得知识，最终实现了身体的愉悦和精神的富足双丰收，何乐而不为呢！

        所以，你要想愉悦身心，那当从放声晨读开始。

        其次，朗读是一种运动，有益健康。我一直倡导晨读的时候要朗读，你可以不扯着脖子吼歇斯底里脑袋缺氧，但是我在班级门口必须要听到你读书的声音。与默读相比较，朗读不仅要动眼口手还能活动心脑肺，各器官通力合作本身就是一种有氧运动，如果能根据所读内容配上肢体上的语言或摇头晃脑或弹跳腾挪那就对身体更有益了，肯定比打一场乒乓球或跑几圈步要有效的多，因为单纯的运动只是体质的增强，而阅读运动还能收获知识智慧技能。

        所以，你想身心健康，当从放声晨读开始！

        再次，朗读是一种检测，可以治疗懒病。早晨到校，你迷迷糊糊愁眉不展的瞪着翻开的书本发呆，迷糊到老师还以为你在朗读中思考问题而敛眉而不忍打扰呢，其实你是元神出窍之后的一堆没有思维的肉。所以一些“聪明”的孩子就可以打着默读的幌子，明目张胆的让懒病泛滥，一个早晨，甚至于每个早餐……既然默读容易走神，那么朗读则不能偷懒，你必须专心起来！因为你必须眼睛盯着，嘴里念着，一旦停下就基本可以判定有分神懈怠了，老师就可以走上前去善意提醒治你懒病，长此以往你便可以康复。

        当然通过朗读也可以发现一些偷懒耍滑的的孩子。ta是一个自以为技艺高超的演员，一双滴溜溜的大眼珠不是盯着书本念，而是盯着老师转来转去，发现老师来了就卖力的大声的读了起来，一阵卖力送走老师后又三缄其口随心所欲，当老师查班或又溜到ta身边的时候，故技重施再来一遍。于是翻开的书本一个早晨还是停留在那一页，读给老师听的只是那一句或一段。但是一般情况下这偷懒的伎俩是逃脱不掉负责任的老师的火眼金睛和顺风耳的，他很快会念动咒语把你打回原形的。

        既然阅读的好处那么多，还有警察一样的老师监督着，那就放声朗读吧。于是，问题又来了——

二、晨读读些什么，谁来引领？

        好多班级或班级里的孩子，早晨的朗读内容都很单调乏味甚至无趣，使本应充满诗情的晨读变得单调乏味甚至无趣，尤其是低年级的孩子。

        当然造成这种结果的责任不仅仅是学生，更主要的是老师。       

        对于孩子来说，很多时候他们没有属于自己的计划安排，更喜欢的是跟风盲从，坐在位置上看看周边的孩子在读什么自己也就不由自主的掏出了相同的书本翻到相同的页码，甚至一些同学还没有来得及掏出书本就跟着周边同学的唱起了“仰脸书歌子”。亦或者是看班老师决定着晨读的内容:是语文老师那就一早晨都泡在语文里面，是数学老师就把数学书摊开茫无头绪的到结束。不管有没有可读内容，不管是不是已经完成了相关阅读，反正你来看班我就把这节课都献给了你。当然还有一些学生有自己的一点点个性，那就是喜欢哪个老师或者哪个老师严厉些就多学一些ta的科目。

        遇到负责任的老师还好些，会给孩子布置一些阅读任务，看到孩子晨读中出现的问题会教给一些方法技巧，或者提醒孩子各个科目都可以拿出来读读，于是孩子不至于拘泥于一门科目而枯燥乏味。但是如果碰到不负责任的老师，把看班当成任务去应付，不是桌凳有针扎屁股做不下来就是一屁股瘫坐在椅子上拿出手机到结束一句话不说，或者是惜字如金说声“读吧”之后斜依门框装起了受气的小媳妇。

        我敢肯定的说，教师是否积极面对晨读很大程度上决定着孩子收获的多寡。所以千万不要留太多的机会给渐渐长大的孩子去抱怨我们，我们亲手毁掉了任何一个孩子的梦想都将成为罪人！

        首先，我们一定要让孩子明白晨读内容是开放的。不属于哪一个人或者那一学科，和谁来看班没有太大关系，我们可以根据老师的要求有所倾斜但一定要有属于自己结合实际的计划或主见。

        其次，晨读的目的是复习预习知识储存和强化。可以留给已经学过的但还没有较好地接受或记牢的旧知，也可以给即将开启的需要提前接触以便课堂更好的接受的新知，或者是你所喜欢的课外的有价值意义的东西，这些都是你要在晨读课上去面对的。

        再次阅读内容可以多样化和交替进行。语文课本中相关内容可以读，数学定理定义例题可以读，英语单词句子可以读，优秀作文可以读、“五个一读书笔记”可以读……这一学科读累了可以换另一学科，这一板块倦了可以换下一班块，读出激情读出活力读出收获。当然，各器官通力合作的用心阅读不仅仅是智力劳动也很耗费人的体力，半小时后可以换种方式或休息一会。

        读书好处多，大体上也明白了读哪些内容，但是如何让阅读更高效呢？这就牵涉到下一个问题了——

第三、晨读该怎样读，效果怎样？

        晨读的方法真是万紫千红纷繁多样，虽读无定法，但读要得法。针对学校实情和孩子心智特点，我推荐孩子几种阅读方法也许可以尝试——

        一、盯读法。小学尤其是低年级课文，大都篇幅短小且朗朗上口，再加上孩子这个年龄段记忆能力较强，所以很快就可以脱离书本流畅背诵了。前面说过，有些孩子即使不会背诵，也学会了盲从，跟风效应让他们学会了张着嘴巴昂着头，加入大合唱行列，从前之后，很多时候都是在做无用功。针对这种情况，我要求孩子们尤其是低年级在朗读的过程中，不能像复读机一样的傻念，要嘴巴跟着眼睛走，眼睛盯着朗读的内容，看到哪里就读到哪里，不让一字落空。甚至一二年级的孩子可以用手指头指着朗读，这样一来，眼到口到，跟朗读的内容多打几个照面，相信会加强记忆，更好的杜绝错别字和消化相关内容。

        二、字幕法。内容已经熟读成诵，尤其是针对古诗词、日积月累、文言文甚至生字词等内容，我们完全可以合上书本闭上眼睛，嘴里慢慢的背诵，脑海里把背诵的内容以字幕的形式呈现出来，一边背诵一边配上字幕，在这一过程中，针对不能呈现的字词或者呈现模糊的字词句，可以打开书本再多看两眼，进行强化识记，直到能完全呈现，这样也就完成了内化。当然在实施“字幕法”的过程中，它无形中把实际内容提高了一个档次，变会读为会写，低年级实施有难度，教师可结合实际提出新的要求或进行相关指导。这种方法有效实施需要一个过程，由开始的脑袋跟不上嘴巴的极为缓慢，到后来二者能配合和谐速度提升，那就受用一生了。纵然开始费时，最终肯定高效。

        如果孩子们想偷懒一些，引导他们把字幕法和听读法结合在一起也是一种不错的选择，这里不再赘述。

        三、情景再现法。上面两种朗读法无论是枯燥乏味还是生动形象的内容都可使用，而情景再现法却能较好的适用于那些画面感特强的内容。在朗读的过程中可以让孩子一边朗读一边再脑海里想象相关画面，蓬勃了孩子的想象力的同时，使人物形象丰满，故事情节生动，精彩细节鲜活，让枯燥的文字变得灵动起来。如果还想再进一步，为孩子的表演打下坚实的基础，对孩子习作细节刻画生动表述也起到引领推动作用。像《咏鹅》、《舟过安仁》、《祖父的园子》、《武松打虎》等等，都是训练情景再现法的很不错的蓝本，在这里就不深入阐述了。这种方法的坚持运用会让孩子更加喜欢你的语文课堂，提升自我的语文素养。

        四、 多感官协作法。要让孩子明白阅读不仅仅是嘴上的功夫，不能让朗读的过程太单调，一定要学会运用多感官协作去阅读。通过多种方式去触摸感知文字才能让孩子更高效的悦纳。比方说，我们眼睛紧盯着朗读内容，嘴里轻声或放声朗读读着，手里拿着笔对生字新词、重点难点、不理解点勾画着，这就是眼口手三感官并用，这还不够，我们还要用心思考用脑识记，这样一来，眼睛、嘴巴、手、脑、心多感官围绕一个内容，通力合作，相互影响和渗透，其结果的有效性就可想而知了。经过引导和培养，形成习惯后作用不可低估。在我们落实这种多感官协作读书法的时候，从孩子外在表现上能看出来。举个例子来证明，我以前带过的一个叫王春芹的丫头，她的成绩在年级里成绩名列前茅是有原因的，她能做到不动笔墨不读书，读的时候，伴随着有一些小动作和神情，在念念有词中有时眉头紧锁、有时眼皮猛眨、有时眼珠上翻……我知道她的阅读方式已经不再单一，所以她记忆能力速率都比别的同学优秀。当然我不认可孩子在多维共读的过程中养成这些不是什么习惯的习惯，甚至还要努力引导孩子尽力改掉它。

        因为多维共读劳心费神，所以孩子也容易疲劳，注意这种方法的间续性。否则会损伤他们的积极性

        最后，我还是想重复化用来的一句话“读无定法，读要得法”，萝卜白菜各有所爱，我们的目的就是让孩子的朗读更鲜活高效。如能在朗读实践中总结出一套适合自己的，那才是最好的。

        朗读可以更快的形成孩子的语感，也是我们必须走下来的一条路。