五、六年级的孩子们在宋宋老师的带领下，这个学期把数学方面的各个知识点的小论文写的是风生水起，兴趣盎然，突然发现这种东西还真的能传染，你只要有能力把他最初的小火苗给点燃了，激情给激发了，那么接下来真的会发生很多令你刮目相看的事情。
就以橄榄树的加瑞为例吧，这个孩子最初写论文的初衷完全是想要引起老师的重视，以此得到更多来自于老师对她的一些外部评价。所以，她就会出现常常给我留下想要和我讨论小论文的愿望，但是却又迟迟不想行动的怠惰。后来我主动给她打了一次电话后，她有点动摇了，终于行动后，我们有了几次针对论文的讨论，再然后就是一动不动，无论我如何督促，如何激励，最后甚至发展至拒接电话。
后来觉得既然她不愿意行动我也不能一直这样强迫她，那就随其自然吧。
就在我对她渐渐失去信心，打算放弃的时候，不知道为啥突然间她又想通了，居然主动提出再和我讨论一次，惊喜中我随叫随到，只要她愿意，我就乐意奉陪，就这样在一次次的讨论修改中，最终把稿子给定了。
这个故事好像有点长，拉线时间也有点长。在第一篇文章成功发布于公众号后，她着实高兴了一阵子，接下来又挑战了一篇《真假分数》，可能是因为她没有真正搞懂我需要她修改的图片到底应该是什么样子的，最终再次陷入了失联状态。
直到宋宋老师在一次课堂上我们俩上演了一次“双簧”后，才又再次激发出她的斗志，令她的创造热情再度升温。接下来的她果然主动到有时候让我“厌烦”的地步，其实我的内心是欣喜而激动的，因为我真正看到了正在奋进中的明亮亮的加瑞了。
芝娴这个孩子也值得一提，她属于遇事冷静，波澜不惊，不善张扬的孩子，当我们学完利率问题后，我便想到了她，当我把希望她能有所挑战的想法告诉她后，她害羞且谦虚地说：我能行吗？怎么不行？我觉得你行你就行。结果一拍即合，没过几天就收到了她的文章，打开一看写法还真的很别致，有创意。当我把我的修改建议给她之后，她连连佩服道：老师，你说的真有道理。接下来就是期待她的完整版的佳作了。
跟踪了这么多小论文，那么到底什么样的论文才算合格，什么样的才是真正的有效讨论呢？针对这两点，我说一点我的改变和看法。最初我的简单认知是只要孩子们把论文写出来已经是他们做出的最大努力了，应该给予表扬和鼓励，后期的修改可以完全交给老师。四年级思齐的小论文就是如此，那一天我和她通过微信一起讨论了《小数的意义》这一章，待确定她已经做到了心领神会后，便开始了我的等待，当我终于获得文稿后，坐下来一鼓作气帮她梳理并修改了一遍，基本上根据的是她原来的意思，但是有相当一部分是我的作为。定稿后直接发给赵静老师，当然，这篇文章后来也很顺利地被发入公众号中，但是我却没有让思齐感受到多次讨论，多次碰撞，多次修改的快乐。这样的结果只能是稀里糊涂，没有任何成就感可言，现在想来我的所为是多么的可怕！
这样的苏醒依然来自于宋老师，她经常在课堂上把某一个孩子的论文放进来，和孩子们一起发现，一起讨论。找出文章你值得学习的部分，再找出你想要给对方提出的建议，你认为哪些地方还可以修改的更加完美？就这样在宋老师的带领下，孩子们在数学的知识乐园里一点点成长着，快乐着。
待在课堂中这样的引领后，接下来还有不断地跟踪中，不断地和这个孩子沟通，讨论，多次确定他真的弄明白了，真的建构于心了才为止。
是呀！只有这样的引领，这样的建构，学到的知识才会更加牢固，梳理后不但思路更加清晰，而且还有利于思考问题的严谨性有一个质的飞跃。满满的成就感，更会让他有想要继续挑战下去的欲望，从而对学习的探索不断，产生浓浓的兴趣。
对于老师而言，何尝不是一种成长？如果没有孩子的时时加入，自己的生活哪里会如此有意义？他们是我们在教育事业中骄傲的源泉，更是点燃我们生活激情的火把。不做教书匠，不做知识搬运工，让自己时时处于激情创造中，让每一天的自己都和昨天不同，努力活出自己应该有的样子。
因为有了宋老师的榜样引领，我前行的方向更加明确了，对孩子们的指导更加有耐心和方法了。
感谢宋老师！我已经觉悟，并走在实际践行的路上。
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