二，重感悟
1.备课先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止 。
2.课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确，流利。第二件事是品味赏读，在微观上探究。这个环节中，或抓住文章的结构中起关键作用的词语、表现力特别强的词语，或抓住特别精彩的句、段，或抓住表现手法上的精彩处，等等。这一环节最见老师的功底，最能看出老师把握教材的水平，驾驭课堂的能力和老师本人的素养。课上的精彩不精彩 ，往往就在这里 ；学生的语文能力常常在这时得到发挥和提高 。 第三件事是要求把精彩之处熟读成诵 。
三，重积累。
1.在教学中，要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。 对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快，记得牢 。
2.学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是无序的。就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多啦，这个工具就拥有啦！说话，写文章就越来越自如了，就能出口成章，下笔成文啦 。——小语教育家 张庆
3.学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下的越大。又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去 。——张庆
四，重迁移
1.读的迁移
对学生号召、示范、检查、鼓励，对家长两个字：动员。动员他们为学孩子做书柜，刻藏书印章，买课外书，订报刊。对学生的号召，示范，检查，鼓励缺一不可，要四管齐下，一旦学生得到了益处，被书迷倒了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成习惯了 。
2.写的迁移
我十分重视作文训练。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。我从不先考虑什么创造，但也不要求学生刻意去模仿，更不要去抄袭，一切都在不经意中，一切都要从每个学生的实际出发。哪些学生可以不指导，哪些学生要做些提示，哪些学生要手把手教，都要心中有数，做到因材施教。从小的方面来说 根据课文的学习，进行片段仿写。如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下。笔答课后的某个问题等等 。大量读写，读写结合，但也要从学生的实际出发，量要适度，要求很低 。
五，重习惯
对个别学生来说，好习惯的形成很不容易，开始往往带有强制性。我宁可叫他们暂有些抵触情绪，也要强制。什么叫强制？强制，就是：“你不这样做，我不答应”。所以开始的时候，查的特别紧，三天两头查读书笔记，看他们读过的课外书，是否留下了学习的印记，没有一个学生不怕查的，也没有一个学生得到老师的鼓励，表扬不精神振奋的 。
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