对教师来说，每天都在遇见孩子，我们在清晨遇见，我们在午后遇见，我们在傍晚遇见。孩子在幼儿园的每一天，都在与教师不断遇见、分别、再遇见。

      可是，我们真的在“遇见”孩子吗？前不久发生的两件事，让我对“遇见”孩子有了新的认知。 前段时间我们班在构建区投放了许多木板，刚投放时孩子还挺有兴趣的用几块木板撘房子、拼板、后来就不怎么有兴趣了。

     木板站起来了

        老师，张俊把木板都立起来，还把木板推到打坏了。淖尔边说边拉着我到现场，张俊解释道：“木板的边子很平，我只想让木板站起来，不多试几次它根本站不起来，我都试了好多次了!”·哦····原来如此，这个点子还不错，不如你俩一起玩，说不定会有更好的点子，淖尔很高兴的答应了。也许按照惯例教师会预设幼儿活动的内容，不容许活动内容偏离教师的要求。然而，当孩子与活动材料“相遇”时你会发现那些所谓的预设根本不是他们感兴趣的。后来他们不但用板子做多米诺骨牌玩还用板子建立了迷宫、构建了城堡、参与的孩子们也越来越多。

         诗人纪伯伦曾说过：“不要因为走得太远，忘记我们为什么而出发。”当上述一幕发生时，我才明白，在课程出发的时候我们并没有“遇见”孩子，也忘记了因何而发。好的学习一定来自儿童的兴趣，那些在成年人看来不那么重要的东西，甚至无用的东西，恰恰点燃了孩子们学习的火花，支持他们付出不懈的努力完成自己的研究。

        草的故事

        另一件事发生在儿童游乐场，大班得的孩子都会根据自己的喜好去观察周边的环境。突然一个孩子趴在地上高声叫起来：“我发现这里的草是假的”紧接着，好多孩子迅速也趴在地上拨拉着地上的草，“真的是假的么？”“我觉得可能是真的，只不过它是那种不会黄的草”，是假的，现在都是秋天了，山上的草都黄了。“你们别吵了如果是真草，它一定是有生命的。

         “什么样的草才是有生命的？“在一旁聆听孩子们讨论的我好奇的问。“有生命，就是它会生长，会开花，又可能还以结果子，天冷了就会变黄”。我说：我们可以再等等，看看它们会不会开花或发黄。于是这些草每天接受者孩子们热情的关注，并频频出现在孩子们的交流和绘画当中。经过了大半月的等待，寒冷的冬天来到了。经过一场大雪后，孩子们终于肯定了那片草是假的，这一天惊喜、激动、兴奋、失落、不同的情绪弥漫在不同孩子身上。

        当一位教师能够“遇见”儿童的想法问题假设和推理，实际上就决定了儿童能够经历什么样的学习，在这件事情上儿童运用经验进行真与假的解释，向同伴传递自己的想法预测研究结果，核对事实细节，通过不断地观，为所完成的研究工作接受和承担责任，从而开展有质量的学习。

         师者，既承担了社会赋予的独特使命，又是照亮每个孩子童年的电灯者。每一次的出发我们或许都需要看看：孩子正站在哪里？孩子想往何处去？孩子想用什么样的方式完成他们的旅程？唯其如此，师者与孩子才能一路相随，一路“遇见”。