一、教材设计问题
1.小问题（肤浅）：缺主干问题与核心问题，问题无思维含量。
主体上学生提问缺位，内容上问题低层次，问题之间关联度低。要么缺大问题统领，要么问题太大，缺少台阶和支架。
2.大容量（虚胖）：课堂设计内容太满，缺少减法思维。
教学设计缺少减法思维，缺少洗课这个环节，没有进行如下三问:哪些内容没必要，要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?哪些内容需要整合?没有洗去表层、作秀内容，缺少本质、精华的沉淀，以致拖堂。
3.无重点（平铺）：课堂推进"前松后紧"，关键、重点问题时间不够。
课堂导语过长，违背课堂学习黄金期；前面多为较简单的问题，自学会的还要讨论，讨论会的还要展示、反馈，浅显问题反复学。等到多数学生不能独立解决，急需有需求合作、升华点拨时，一看时间不多了，为了保证课堂完整性，快速翻课件，一笔代过。用学生话说:"学了的没有用，不会的没有学。"
4.不一致：学习目标、学习内容、学习评价不一致
有的学习目标有三条，而内容只有二部分。有的目标只有两条，但所学内容有三点，即目标少，内容多，也属不照应。但更多的是达标检测题与学习目标、学习内容不匹配。
5.课件代替板书问题
因使用课件，有的文科教师一节课黑板上没写一个字；有的理科教师，用放课件代替解题过程；缺少板书设计意识，要么随写随擦，无一点章法，更不要说是一幅画，一幅作品。课件不能代替板书设计；朗读音频不能代替教师范读。教师粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱，只能加强。
二、教师指导问题
6.低情感（冷淡）：缺即兴导语，师生情感关联度不够。公开课学生心理上比较紧张，大多放不开，造成课的前半段比较沉闷，双方默契度远远不够，影响课堂进程及效率！
7.指导过度（平顺）：预设过度，缺少精彩的生成，课堂无让人眼前一亮的典型细节。
提前上过，学生麻木。预习过度，课课堂虚假。学生遇到的难题，学习卡提示过细，要么过早戒入，要么谆谆诱导，缺少“为难”学生的意识。学生没有顿悟机会，思维深刻性、创新性不可能实现能级跃迁，造成学生没有完整经历解决问题链条的学习。课堂高速平顺滑行与缓慢而复杂的学生学习历程之间存在巨大落差。课堂难以编织成一张真实的原生态的学习探究之网。
8.引导过度：教师潜意识心理举动或让学生感知到答案正误。
比如教师每每遇到学生答案不正确时，教师潜意识口头禅若总是"还有别的答案吗？"学生就会感知答案是错误的，类似情况还有，每当学生选择错时，总是说："你敢肯定吗？"当学生答案错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。又比如学生答案不正确就不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。学生观察教师表情或潜意识举动就知道答案是否正确，可见这些潜意识举动对学生思考会带来负面影响。课堂上要避免学生回答问题时一味揣摩教师想要答案，而不是多元思考，说出自己真实想法。
9.模糊评价。给孩子模糊评价，让孩子不知好在什么地方，不评价孩子的努力程度，而评价聪明智商。比如:这个孩子读的太好啦一一好在什么地方学生不知道，又比如一节课竞十余次“棒、棒，你真棒！”，还比如：你太聪明啦。一味单调长时间地赏识学生，会让学生产生“赞美疲劳”，学生丧失了新鲜感，就起不到应有的激励作用。
三、学生学习问题
10.浅思考：学习不到位：
（1）展示肤浅：许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面。
（2）互动肤浅：课堂上多是教师问学生答，问题只在师生之间传递，缺少生生精彩深度互动。既没有创设质疑辩论、碰撞环境场，没有让多方高质量互动产生。
（3）快速举手问题。课堂上教师鼓励学生快速举手，影响其他学生思考；教师提问的也是举手学生；课堂上还出现学生不假思索全都举手的怪象。实践证明快速举手的学生，答案多是肤浅的、片面的，不完整的。若所提问题大多数学生都举手了，说明问题无价值或无挑战性。建议:引导学生思考成熟后再举手。课堂上要反复向学生强调，举手学生先把手放下去，你思考成熟了吗?你的答案完整吗?你的答案深刻吗?还有别的答案吗?
（4）争辩交互式反馈才是合作课堂需要放大地方。因为它可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证。
（5）希望看到如下场景：当学生回答正确时，追问让学生深入思考；也可问另外一个学生他是否同意第一个学生的观点以及原因；当回答不完整时，问学生如此思考的原因；当回答不正确时，对不正确的答案进行提示；提供适当的提示或线索，让原来的学生能得出正确的答案；质疑与被质疑学生可以辩论；咀嚼、品思答案及思维过程。
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