漫画中的两个孩子，代表着现实中两种状态的学生。一种常说成是“好手儿”，另一种自然就是“差手儿”啦。
非黑即白，非好即坏，似乎我们的教育里分门别类特别简单和容易。那些没有生命，不会思想的三角形，分类还能按边分成几类，按角分成几类，可我们那些活蹦乱跳，有生命会呼吸，有头脑有性格的孩子们，却只有一个分类标准——分数。
有人可能要说，谁说我们分类里只有好手、差手?我们还有中等手。没错，这三类才算是把天下学生一网打尽，分类清楚，算无遗策了。可是，即使是这三类，分类的标准却依然是那两个字——分数，他屹立在那里，岿然不动。
说来分数的江湖霸主地位由来已久。在我们古老中国的历史上，第一次确立他的权威，应该是在隋朝。科举取士，代替了之前的世袭门阀制度，给了下层读书人一个向上层流动的机会，也给国家择优选拔了更多、更优秀的人才。应该说在当时，相比于拼家世和地位，用一张试卷改变人生的科举制是一种社会的进步，分数决定命运是一种更公平更合理的制度。
所以说分数已经称霸江湖一千四百多年，其霸主地位绝非轻易能够撼动。
从历史回归现实，我们现在的整个教育体系，不仅担负着教育和培养人才的重任，同时也通过一次次的大考小考体现着甄别选拔的功能。
恢复高考已经四十年了，那段特殊历史时期之后，分数重新找回了本就属于自己的焦点地位。现在，人们对对分数的追求和比拼范围越来越广，难度也越来越高。现在的家长似乎在实践着这样一句话“你从孩子出生的第二天开始教育，已经错过了一天。”幼儿园就开始比拼分数，一路比下去，到高考应该是，十五年。
分数高的孩子，老师喜欢家长骄傲；分数低的孩子，老师不喜家长气恼。于是100分的吻和58分的巴掌，就成了家长们表达态度的普遍手法。学优生和学困生在日常生活中得到的待遇往往也以此为样本，不断的被这种差别化待遇强化着对于分数的认同和追求。于是好学生就是成绩优秀孩子的代名词，而学困生，也往往被简称为“差生”。
在普遍的认识里，分数高低代表着教育的成功与否。而一个孩子的道德修养、行为习惯，乃至于思想品质几乎都不在考量的范围之内。现在，我们的现实生活中，出现了诸如药家鑫、林森浩等一众成绩优异却行为变态疯狂的例子。倒逼我们的媒体、社会反思这么多年的唯分数论存在的问题。
有知识和有智慧是两回事，高智商和优秀人才也不能简单划等号。那究竟应该建立怎样的一个选拔机制，才能更好更全面地激励和引导我们的教育走向，才能让我们的社会更加理性，才能让我们的人才选拔不仅重成绩更要重能力，重品行。这是我们国家教育改革一个亟待解决的问题。
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