阅读课上我们玩了这样的游戏——“合作抢椅子”。在这个游戏中，孩子跟着音乐绕着椅子走，尽管椅子的数量还是比孩子的数量少，但是目标不一样。
“每一组的每一个人都要坐到椅子上才获胜。”下面又发生了什么?孩子们开始分享椅子，他们“咯咯”笑着，他们坐在其他人的腿上，他们的问题解决了。“一个人要抱住胡义发，他快从韩正阳的椅子上掉下去了。”“快，抓住宋姗，她可以插到这坐着。”这个游戏不是排斥性游戏，而是解决作为一个团队，怎样才能安置下每个人、让每个人都参与进来的问题。随着椅子数量的减少和挑战难度的增大，孩子们通常会积极地考虑间题，协商出解决方案，这样的游戏绝对比把同学推出椅子更需要高水平的认知能力！
以合作方式建构我们的学校和班级意味着不仅要密切关注我们如何教，还要关注我们教什么。我们是鼓励学生用和平的、合作的方式应对冲突呢？还是我们只是在研究战斗和战争却忽视了其间的和平呢？我们积极地教给学生一起工作时必须具备的技能了吗?比如聆听、分享资料、忽略冲突、问问题、鼓励其他人参与和介入。
拥护合作并将其作为指导原则，意味着我们信奉：“没有人比我们所有人聪明。”这意味着我们会积极地将这一信念付诸我们的课程、教学还有班级管理的实践中。
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