引导固然重要，但启发更为关键

    阅读课上什么怎么上一直是我最近反复思考的问题。我认为阅读课不外乎在于对孩子语言表达能力、思考能力、观察能力、概况能力的培养以及阅读习惯的养成训练。

      今天在图书室整理书架的时候发现了一套书。风靡欧洲的儿童分级阅读丛书。全书共计50本，很遗憾我们学校图书馆只有18本。我拿回办公室细细阅读。

引导固然重要，但启发更为关键

    原来人家已经超前我们这么多。他们把书籍根据学生年龄分成低中高三段。我有这些书中选择了适合低年级和中年级的。比如二年级我选择的《图书馆里的幽灵》四年级《夏天穿棉袄的男孩》等。我迫不及待的和孩子们一起分享。四年级的孩子在上完课竟然能说出以下句子：“老师，看完这个故事我感觉其实有时候我们不用太在意别人的眼光，总有一天真相会大白，他们会明白为什么你看起来会这么奇怪。”这孩子的想法震撼了我，孩子们不缺书看，但是却缺少看完书后的思考。很快这些书都从脑子里又还给了书本。

    我认为应该多让他们去思考：看完这本书让你想到了什么？一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。这样在写作和与人交流中就能脱口而出，而不会哑口无言。就像在六年级上课时我让孩子们看绘本《有色人种》，看完让他们写写对于种族歧视的看法。有的孩子只是空洞的复述故事，泛泛而谈，而有的孩子却能联系所看过的书籍、电影、甚至生活进行探讨。写出非常不错的文章。当别人说出来后，其他孩子也说自己也看过，但却不能应用出来。我认为这就是缺少了读后的思考环节。缺少了知识的转化过程。

引导固然重要，但启发更为关键