我们是蒙氏教育的
践行者、受益者、传播者。
选择蒙氏教育拥有爱与自由的人生！
蒙台梭利幼儿园是爱与自由的园所，每天都有生命故事的发生，每一个孩子都是故事里的主角，听，孩子们的故事开始了......（文章里涉及的名字为化名
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一个小小孩的故事
在一个周五的下午，彩虹班的小朋友结束了午间休息，从美妙的睡梦中醒来。此刻的班级真可谓“五彩斑斓”，有的小朋友在整理自己的小床；有的小朋友在喝水；有的小朋友在自主、独立的进行加餐...每个孩子都走在自己的次序感里做自己的事，彩虹班的小小老师在为小女生们梳理漂亮的头发，后面便有排队等候的小女孩们！
这时，一个两岁十个月的小女孩突然拉扯着两岁三个月的丫丫小朋友，丫丫小朋友就顺势坐在地上大哭起来，班级里的小张老师看到这一场景，就走过来抱起地上大哭的丫丫小朋友，轻轻的抱着丫丫小朋友并寻问两岁十个月的优优小朋友：你为何拉扯丫丫小朋友，是想和她一起玩吗？优优小朋友此刻有一些拘谨，看着小张老师摇摇头！“那刚才拉丫丫小朋友是她伤害你了还是打扰你了呢？”这时，优优小朋友用自己的手指头点着自己的小眼睛。小张老师突然明白了：哦，刚才你看到丫丫小朋友用手指头点另外一个小朋友的眼睛，你担心会伤害的小朋友，所以你想把她拉走，是吗？优优小朋友使劲的点点头！这时，小张老师轻轻的蹲在优优小朋友的面前，抚摸着她的头说：我感受到你很爱我们班的小朋友，刚才你是担心小朋友受伤害，所以才选择把丫丫拉开。宝贝，下次如果有这样的事情发生，我们可以选择用表达的方式告诉她：请你不要用手指点小朋友的眼睛，这样不小心会伤害到小朋友。这时，优优小朋友睁大着眼睛狠狠的点了点头，随后开心的开始了下午的工作。
人跟物产生关系，人才能走进物的世界；
人跟事件产生关系，人才能走进事件；
人跟人产生关系，人才能走进他人的世界。
进去了，如同进入一个房间或者一个世界，明白了，清楚了，在走出来，就是一个成长的过程，也是一个心理发展到认知过程。 -----孙瑞雪
孩子的语言发展需要一个过程，内在感觉转化成语言文字并表达出来的过程，需要成人的协助与陪伴，每一次“不当”行为的呈现，都是协助孩子内在发展与整合的最佳机遇！
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五岁孩子情绪的觉知
点点是一个刚满5岁的大组小男孩，这天，在准备自由选择工作时，陶陶小朋友选择了福氏教具5的工作，并打破了原有的形态，准备从新构建自己的作品。这时，点点小朋友就大哭起来，还有手脚制止陶陶小朋友教具的操作。此时的点点小朋友有焦虑、有难过，很多情绪夹杂在一起，看起来很伤心的样子。田田老师走过来：点点小朋友，你怎么了？点点小朋友：他选了我的教具还毁坏我的作品。田田老师：哦，点点小朋友你看到有人打破了你的作品你很难过是吗？点点说：是的！田田老师说：昨天选择工作已经结束，今天每位小朋友都有权利选择自己想操作的工作（前提是你想选择的工作没被别人选走），你也可以。此刻，点点小朋友趴在老师的怀里抽泣起来，也许他需要一段时间接受自己的情绪，调整自己的情绪。老师轻轻的抱着他说：我知道你很难受，想哭你就哭吧，老师陪着你！过了好一会儿，点点小朋友慢慢的走到陶陶小朋友的身边说：我可以和你一起工作吗？陶陶点点头，两个小朋友开心的在一起合作！
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情绪的发展需要时间，更重要的是情绪的呈现需要被允许，需要成人的理解和陪伴，需要成人有准备地为孩子的情绪命名。同时，也需要成人的引导。这样，孩子就会对自己情绪世界有清晰的认识，也能接纳自己的情绪，最终转换自己的情绪，让情绪得以发展！
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这是一份从零岁成长到6岁成长的过程。
每一份礼物都是发现，
发现孩子的成长，
发现孩子认知的角度，
发现孩子品质特点，
发现孩子天份的倾向，
发现孩子独特的个性。
教育就是从无数个发现中陪伴孩子成长。
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看到这位家长的描述，我想孩子的自我价值感可能不高。在家庭生活中，是否存在成人时常有意或无意地对孩子说教、评判。说教和评判会造成孩子内在对自我的认同感不高，会认为自己不够好，从而影响孩子自身自信心的建构。
直接告诉孩子正确做法，不指出错误
当众被成人说教和评判的时候，孩子内在会产生尴尬、焦虑、紧张、害怕等情绪。当她没有力量，或者是不知道如何来拒绝别人的这种行为时，就会用哭来表达。因此，当孩子出现成人认为不合适的行为时，请不要直接指出孩子的错误，比如说“你这样不对”、“你做错了”等等，请直接告诉孩子正确的做法是什么。
问题中也提到，“只要是她认为别人在说她，不管是拒绝还是批评，她都大哭，不让人说”这种情况，孩子目前可能处在自我意识和执拗敏感期的阶段。当外在的环境与孩子内在的秩序不一致时，就会引起孩子的不安全感，孩子就会焦虑不安。
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