课前思考：
本单元的单元主题是“留心观察，就会有新的发现”。写作要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚。”昨天上了《蜜蜂》一课，这篇无法作为教授概括段意的例子，但可以作为习作例文让孩子学会如何把实验过程写清楚。所以今天就顺势将《我做了一项小实验》上了。
一二年级写想象写话，看图写话，是因为低年段的孩子想象力天马行空，而三年级的孩子，刚好处在感性思维向理性思维过渡的阶段，要开始练习写观察纪实作文。“学会留心观察”是这个阶段的孩子需要训练的一个品质。三下这本书，我看了下目录，总共安排了《我的植物朋友》、《我做了一项小实验》、《身边那些有特点的人》三篇习作，分别从观察物、观察事、观察人三个角度来对孩子“留心观察”的这个能力进行多方面的训练。
教学流程：
以《鸡蛋浮起来了》的视频为例，引导孩子如何将实验过程写清楚。视频很短，才一分钟。孩子们很难想象一个一分钟的视频要写成一篇300字左右的文章要怎么办。这里奠定了一个“畏难情绪”基础，为他们之后体验到创作的成功感做了一个情绪上的转折铺垫。
一、播放视频（2秒钟展示了实验准备的东西）
实验准备
问：这个实验需要什么？
生1：食用盐、一杯水、鸡蛋、小棒
师：如果你能像一杯水那样把其他东西的数量词补上去会更具体。
生2:一包食用盐、一个生鸡蛋、一根筷子、一杯装满水的杯子（同学纠正：是一个装满清水的杯子）
到这里，孩子已经慢慢对如何将事物写具体有点感觉了。我还表扬了那个及时纠正的同学，说明有认真听，且能够在其他同学的基础上适时补充自己的想法，正确运用数量词，而且“清水”用得很好，说明了水的状态，如果是浑浊的水呢？孩子们反应过来，那就比较不好观察拉，清水比较好观察。所以，写清楚事物的性质很重要。
虽然这个孩子可能就是这么随口一补充，但是教师的引导就给了他们一个这样的思考方向，原来要写清楚东西还不是随便加几个词就完事的，要符合事实根据，还要有一定的逻辑。有了这个基础之后，后面的孩子又提出补充了。
生3：老师，我觉得鸡蛋可以说是“一个不大不小的生鸡蛋”，而杯子必须要是“一个装满水的透明杯子。”我点出“透明”和刚刚的“清水”一样都很重要，是为了便于我们观察。
关于“实验准备”的视频就两秒钟，讨论了可能十分钟，花的时间较长，但是要为了给孩子提供一个思考的支架，如何一步步把事物写清楚的思维支架。可能很多定语是不需要补充的，但是还是思维的训练，先放再收的原则。
二、开始进行实验：
这是重点，已经能预测到的是，如果不指导，孩子们肯定还是无话可说。然后三五句写成一段话，就结束文章。或者一大段到底，没有分段。所以，在实验前，先让他们将整篇文章分成三个部分（学习《蜜蜂》）：实验目的、实验过程和实验结果。
实验过程可以按照“首先……接着……然后……最后”的顺序依次分成四段。每一段都加上自己的观察现象及产生的思考。
开始实验
1、继续放视频，你看到了什么？
生1：把一个鸡蛋放入水中。
师：说话说完整。谁？
回答问题不完整是孩子们经常犯的毛病，这是需要课堂上经常训练的。课堂上有意识地引导孩子说规范的、通顺的、简洁的话语，对于他们形成良好的语感有很大的帮助，再形成书面语言也就相对容易。
生1：我拿起一个鸡蛋放入水中。
师：这下完整了，怎么拿的，谁补充？
生2：我慢慢地拿起一个鸡蛋，慢慢地放入水中。
问题2来了，学生经常会前后用的词语一样，词汇匮乏地问题严重，于是适时引导：前后都有“慢慢”，如果能换个词语会更好。
生2：我轻轻地拿起一个鸡蛋，慢慢地放入水中。
师：很高兴你没有说慢慢地拿起鸡蛋，轻轻地放入水中。你说的更合适。
前半节课我把速度放慢，是为了孩子们有时间停下来思考，思考我可以从哪些角度去把一个事物写清楚。事实是，孩子们在慢的节奏当中，展开了快的“语言爆发”。
生3：我轻轻地拿起一个不大不小的生鸡蛋，慢慢地放入水中，他就像潜水员一样，潜入水中。
看他们还停留在“从拿起鸡蛋”到“放入水中”这个环节。于是，我又加了个环节，拿起一块黑板擦代替鸡蛋，让孩子们观察我做的动作。很快。有人补充了。
生4：我轻轻地从桌子上拿起一个不大不小的鸡蛋，放在手中掂了掂，大概五六十克吧，将他慢慢地放进水中。
思维在这里慢慢地打开，其实就是将动作0.5倍速去观察了。这类细节描写可以定期找视频片段来进行小练笔练写。
2、有了前面“实验准备”和“首先”的【教】的铺垫，接下来的“接着”“然后”“最后”的步骤就可以作为【扶】和【放】的过程让孩子自行展开写。
继续播放视频。你观察到了什么？
生1：接着，我拿起一包盐，剪开了个小小的口子，怕剪大了一不小心就倒多了，将盐小心翼翼地加入水中。
这个孩子已经找到感觉了，并不知不觉说出了自己内心的想法，但当时他并不知道自己随口一说的一句话也可以写进去，我就抓住他这句话，评价“灵感那么重要，一不小心就飞了，所以啊，你内心里那些不经意间产生的想象，一定得及时记录下来，否则就太可惜了。”并提醒他晚上一定要记得将“怕剪大了一不小心就倒多了”这句话写进去。
后面的步骤，因为时间关系下课了，就没有指导那么仔细了，只是让孩子大概讨论了一下搅拌的过程，在搅拌过程中观察到的变化以及产生的想法。
课后反思：
三年级的孩子处在习作阶段，作文是一种能力，是能力就需要练，需要有步骤的，有系统的，一步步地练。这个过程需要老师一步步地带，所以在前面的步骤，我给了思考的拐杖引导他们思考可以通过哪些方面来一步步将句子写具体了，孩子们不是无话可说，而是有话不知道如何说，甚至不知道自己有话说。这两个都需要教师一步步地引导他们发掘出来，需要老师搭建各种各样的支架教他们怎么写，然后再由他们自由创作。
实验的过程大同小异，但是思维的内容却是千奇百怪。我说，同样一个实验，你们能写出独一无二的点就在于你们脑袋里那些看不见的东西，那些像“怕剪大了一不小心就倒多了”这样稍纵即逝的灵感。
表面看着是在训练写作技巧，其实是在训练孩子们的思维。写作就是作者思维逻辑自洽的能力体现。如何将思维可视化，才是我们要一步步思考并实践的过程。
网友评论