一堂好课，到底能把学生引向何方？在干老师的《月光启蒙》一课中，我又一次找到了答案。
在备课时，我们常常给自己找借口，挖的太深，怕学生不理解，拔的太高，怕违背了学生的认知规律。反思自己的语文教学，也经常为自己找这样的理由，害怕设计的问题太难，学生回答不上来，害怕文本挖掘的太深，延误教学进度，所以，语文课也多是停留在教内容上，不敢越雷池一步，唯恐问题设计的太难太深，课堂陷入沼泽，难以自救。
今天认真阅读了《月光启蒙》同课异构，看到了截然不同的教学设计和教学效果，感触颇深。
课堂就如同荡秋千，你使多大力，秋千就能荡多高，越是高处，越能尝到挑战的滋味，越想继续荡下去。假如一直在低处缓慢荡悠，会逐渐失去兴趣。你的语文课是否吸引孩子，要看你带领孩子体验过多少次高处荡涤的兴奋与快乐。
一:《月关启蒙》之KWL教学模式
这是香港的一位老师执教的一节课例，看到这样的题目，首先吸引眼球的是其中的三个英文字母，阅读得知，这里边k代表你知道了什么，W代表你想知道什么，L代表我学会了什么，总结起来就是整节课围绕已知、欲知和需知新知来展开教学。读后感觉，这看似模式化的噱头，实则，是一种比较浅显的初级的知性阅读。整节课老师的设计并没有太多亮点，第一部分介绍kwl学习模式，第二部分理解课文内容，从速度到听读到引入歌谣到还原画面，看似丰富的设计，实际上有许多无意义的环节，学生的思维并没有得到多少提升。第三部分鱼骨图梳理结构，彰显作用，这部分完全可以放在课前学生预习的时候进行，课内不需要花大量的时间。第四部分创作歌谣献给妈妈，学生为什么要写？如何去写？并没有在课堂中做好写的铺垫，设计显得很突兀。第五部分回应kwl中的学会，实际上是学习方法的总结，但是这样的总结并没有让学生得到多少提升。
反思自己的公开课教学，唱着新课堂新课改的高调，但手中拿着的却仍然是那张教教材的旧船票。缺乏文本细读，缺乏高质量的提问，追求小手林立，追求环环相扣，追求一唱一和，表面热闹，缺乏大问题意识，缺乏思维的推动，缺乏文本拓展，缺乏真实的评价。
不要埋怨学生不爱思考，是老师的浅读，造就了学生的浅学。要想让自己的课堂教学再上台阶，必须在文本细读上下功夫。
二、《月关启蒙》之新教育版
干老师这个课例，又一次让我看到了新教育理想课堂应有的样子，也让我知道了一节课能够达到什么样的高度。唯有扎扎实实训练学生，做到训练有素，踏踏实实发展，自己做到深入浅出，才能搭上新教育的航船驶向语文课堂教学的远方。
1.营造气氛，唯美开课
大屏幕上显示出一幅静谧唯美的图画，配着海子的诗句，和着悠扬的歌曲，老师并没有说什么，却巧妙的构成了一个隐性课程。这显然是别有用心的，一种神秘的诗意，不经意间被孕育，被深埋。
2.检查预习，朗读课文
新教育课堂开课的有效框架从检查预习开始。学生逐段逐句的朗读，老师给予适当的点评和指导，扎扎实实的让学生读好书，这是学语文的基本功夫。
3.抓住词语，概括课文
“请你用一句话来概括全文的内容，课文讲了什么？”这是第一课时惯用的问题。但是干老师并没有就此止步，他从题目入手，问学生启蒙是什么意思？通过字理识字，引导学生理解启蒙的意思就是去蔽，把蒙蔽的东西去掉。接着追问:“那启蒙之前一个人的情况是怎样的呢？课文用一个词语谁找出来了？”引出混沌。这样不用讲解，混沌一词的意思就清清楚楚了。从混沌到豁然开朗的过程，就是启蒙的一个过程那个启蒙你的人就是你的启蒙老师，在这篇文章中，启蒙老师就是他的母亲。这一连串的关联让课文的脉络就清晰起来。
4.唤醒学生，复活文本
干老师用《睡美人》的故事给学生做了一个形象的比喻:“王子的亲吻唤醒了沉睡的公主，那么课文中的这些民歌童谣，他们也都睡着了，现在还没醒来，我们现在扮演一下白马王子，把他们吻醒”
于是就有了后面的吻醒童谣，有节奏的读童谣。老师悠扬地唱着民歌吻醒民歌。师生表演读猜谜段落吻醒谜语。这部分处理的多么巧妙呀，读一读、演一演、唱一唱，在快乐的学习中，文本的内容复活了，学生的激情也被点燃了。
5.母亲故乡，深度解读
这一部分是由许多有价值的问题串联起来的。每一个问题都不好回答，但是都指向了核心目标，推动学生的思维向高处荡漾。
“开启作者混沌的心灵的真的是这些民歌童谣吗？”“我们这些读者和作者之间的差别到底在哪里？”让学生勾画出描写母亲的句子，在文本细读的同时作出批注，有效训练学生的阅读能力，同时感受到母爱的温馨与伟大。
接下来又提出深度思考的问题:“母亲给我的是他的爱，怎么说着说着变成了母亲用歌谣把故乡的爱给了我？为什么这么说？”在交流对话中，让学生逐渐明白故乡的爱，大地的爱，母亲的爱是一脉相承的。出示描写母亲的段落，接着追问:“这位不识字的母亲，为什么还能成为孩子的启蒙老师？”“明明是这位母亲用歌谣民谣故事谜语启蒙了我，可课文的题目却为什么说成是月光启蒙呢？”多么有深度的问题啊！如果不经历一番深入的思考和深度的细读，是很难找到答案的。我不禁感叹干老师教学水平之高，怎一个妙字了得？让观课的人都觉得过瘾!
在教学中，老师还特别抓住了白布褂中这一细节，引发学生思考。让学生联系白布褂子，玉石雕像，母亲、月光实际上是不可分割的一体。通过对重点段落的朗读，学生一步一步的理解了文章的题目和文章的内容。
读到此，我们已经觉得拨云见日，柳暗花明了，可干老师并没有就此收手，巧妙的引出“意象”这个词，让整节课水到渠成，高潮迭起。
整堂课就像河流，汇入大海一样，先是从唤醒民歌童谣故事谜语，这些词语出发，然后唤醒母亲形象，然后母亲的爱又和故乡的爱融为一体，母亲的爱又和月光形象铁硬起来，一切都是自然而然，学生也在此过程中经历着“行到水穷处，坐看云起时”的美妙体验。
6.角色朗读，回归原文
课的结尾无需太多的言语，“情动而辞发”。遥远的歌声，遥远的神话，遥远的童谣，遥远的月光已在每一个学生心中留下了深深的烙印，和着优美的音乐，学生在分角色朗读中再次与文本对话，文字流淌在学生的心间，汇成一条美丽的生命之流，润泽着学生的心灵。
出示原文《月光母亲》，那个在月光下抱着我唱童谣的启蒙母亲，已是是一个失了忆的老年痴呆患者，读着读着，孩子们的眼眶湿润了，我的眼睛也湿润了，为那位启蒙母亲，更为那40分钟美好时光。
我多想坐在那群听课的老师中间，去感受那润泽生命的美妙时光，去体验“行到水穷处，坐看云起时”的教学艺术。
一堂好课会给学生以思维启迪和能力发展，更会让学生体会到知识、生活与生命共同唱响的无穷乐趣。理想课堂的三重境界，就是在这样的一节节课堂中让奇迹发生，让学生得以发展，这也将是我课堂教学不懈追求的诗和远方。
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