16.英语单元教学中学情分析的实施与利用，向东方，李宝荣
学情分析连续体是英语单元整体教学促进学生核心素养综合发展的重要保障。
单元整体教学中学情分析连续体的实践思路：
单元教学前确定学习起点——了解学生知识储备和学科能力，分析学生发展需求和实施路径；
单元教学中分析学习状态——观察学习进程，调整教学方案，评价课堂学习效果；
单元教学后评价学习效果——评价单元学习效果，反思教学成效，规划教学改进方案途径。
单元教学中学情分析的内涵：单元教学中学情分析是指教师通过问卷调研、课堂观察、作品分析等方式，进行“单元前——单元中——单元后”连续的学情调研和分析，找到学生可持续发展的着力点和障碍，确定单元教学中学生的整体发展目标，并在主题意义引领下的单元整体教学实践中，促进学生语言能力、思维品质等核心素养的融合发展。
单元教学中学情分析存在的问题：缺乏依据，把“已学”当“已知”；内容针对性不强，没有结合具体的教学语境和学习状况；维度单一，缺乏对学情分析连续体的认识；流于形式，和教学目标、教学活动脱节（学情分析应该是教学目标设计的基础，教学活动的设计应该基于学生的想知来设计。）
单元教学中学情分析的实践思路
（一）明确学情分析的实施路径，凸显连续体（从实施路径和实施目的两个方面进行阐述）
（二）整体分析单元学习内容，明确学情分析的方向
学情分析包括两部分内容：学生静态的自然情况和动态的发展情况。
静态的自然情况是指学生的原始状况，即学生在哪儿。静态分析的目的是确立促进学生自觉发展的最近发展区。
动态的发展情况是指通过教师的引领，学生能去的地方。
要确定学生现在知道什么、能做什么、对什么有兴趣、能够操作什么内容、能够以什么样的方式完成什么样的活动等，即知道学生在哪儿。这些“什么”要根据单元学习内容与学生现有水平之间的关联来确定。
（三）基于学情分析连续体，促进学生持续发展
1.单元学习前：调研和分析学情，确定学生学习起点。
方式有学生访谈、问卷调查等。以问卷调查的形式了解学生已有知识基础、学习经验、能力水平和情感态度，确定学生在单元教学前的学习起点。可以通过问题链了解学生对主题的理解，对话题语言知识和表达能力，支撑话题所需的语法知识的掌握情况。--通过分析单元前问卷，明细学生对主题的认识、已有的语言能力、思维品质和文化意识等基础，并分析和确定满足学生发展需求的路径。
2.单元学习中：分析学生学习状态，调整教学方案
方式有课堂观察、师生互动和随堂测验。观察、分析、评价、调整。
观察学生学习进程，分析学习问题，评价课堂学习成效，调整课堂教学方案。
课堂观察通常指的是教师在课上通过观察学生在听课时的身势语和学习行为，分析学生的口笔头作品等，获取与教学效果相关的反馈信息，便于教师动态了解教学果冻和任务的完成情况并进行相应指导。
3.单元学习后：再次分析学情，反思教学实效
单元后学情分析的目的是：反思、评价、梳理、规划
反思教学目标是否达成，评价学生单元学习效果，梳理教学和学习中的问题，规划教学改进方案及实施途径。
方式：投放和单元学习前的调查内容相关的后测问卷或作品分析、学生访谈。
单元教学中学情分析的利用
（一）依据单元学习前学情分析，确定教学目标
确定的单元学习目标是基于学情分析得来的，课时目标是对单元学习目标的细化和关联性的进阶中完成的。
（二）依据单元学习前学情分析，设计学习活动。
依据学生学习需求分析，设计针对性的教学活动
（三）依据单元学习中和单元学习后学情分析，评价学习成效
通过分析单元学习前和单元徐泽洗后问卷中的同一个任务，判断教学目标的达成度。
学生隐性的主题认知基础和语言能力需要以外显的作品以及语言表现作为分析的依据。
教师要注重引导学生在单元学习过程中持续根据单元学习作品进行自我反思、自我评价、自我调整的意识和能力量，提升单元学习能力，实现深度学习。
17.如何开展指向学科核心素养的大单元设计，崔允漷
新目标召唤新教学，新教学需要新设计。
教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点，课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
如何依据课程标准、教材和学情确定大单元
单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习时间、一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。
学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。
大单元的用意：指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计；大单元设计有利于教师改变只关注知识、技能、习题、分数等过细过小的习惯做法，明白要培养小学生的能力、品格与观念的道理；大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。
如何确定大单元？
[if !supportLists]1. [endif]研读本学期的相关课程材料，特别是教材的逻辑与内容结构、与教材内容对应的课程标准的相关要求、学生的认知准备与心理准备、可得到的课程资源等。
[if !supportLists]2. [endif]理清大单元逻辑以及单元命名
[if !supportLists]3. [endif]一个单元至少要对接一个学科核心素养
[if !supportLists]4. [endif]综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、资源、评价等
如何设计一个大单元的学习
原先教案存在的问题：目标指称错位，主语应该是学生；重难点依然如故，写了目标之后，根本不需要写重难点；过程设计有失专业，要像医师写处方一样以患者为中心，教案要关注学生学会什么，何以学会。
大单元设计的学习方案要说清楚六个问题：单元名称与课时；单元目标-解决什么问题，期望学生学会什么；评价任务-何以知道学生已经学会了；学习过程-要经历怎样的学习才能学会；作业与检测-学生真的学会了吗？学后反思-通过怎样的反思让学生管理自己的学习。
学习过程的实质是设计学生的学习经验，需要关注：必须依据至少三分之二的学生是如何达成目标的进阶来设计；必须嵌入评价任务；必须在整体设计的前提下分课时呈现学习方案。
如何在大单元学习中介入真实情境与任务
在何种情境下能运用什么指示完成什么任务
在真实情境中运用所学的知识并能完成某种任务来衡量
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