Day91
如何开展课堂形成性评价？～之二
——在教学过程中树立形成性评价意识
一、观点
形成性评价和我们的教学实践、教学活动是相伴而生，不可分离的。
有的老师认为评价是增加学习负担，显然是对评价还不够理解，特
别是对形成性评价的意义不太清楚。
需要说明的是，形成性评价和教学往往就是一回事儿。
二、举例：
现在请大家看一看下面这段师生对话。
T: What kind of models are they?
Ss: Fashion models
T: Right·
Is Millie also a fashion model?
Ss:Yes, of course
T: What other job does Millie do?
ss:(沉默)
S1(举手):She' s a host.
T：Good .But host is a boy Is Millie a girl or a boy?
S2(举手) I know. Millie is a hostess
T: Perfect. How do you know the word hostess?
S2: Because I know" actor”and“ actress.
T: Wonderfu.Let's…
三、点评
这是平常课堂教学中的一个自然情景。这段对话是否存在评价因
素?评价是如何实现的?
细读一下，我们就会发现这位老师非常巧妙地通过积极的引导、激励性的评价、搭建知识支架、实施延时评价等策略来使得对话能够顺利地进行。
一位学生把时装女模特儿 Millie说成了host，此时老师先肯定了这位学生的答案“Good”，然后口气一转：“Buta host is a boy”继续追问：“Is Millie a girl or a boy?”他没有直接说：No，you are wrong”这样做的初衷在于他希望积极引导，启发学生判定host这个词是否正确。
学生果然受到了启发，另一位学生说出了 hostess老师的评价是“ perfect”，进行了肯定和鼓励。然后进一步追问：“ How do
you know the word hostess?”以便观察学生思维的过程，学生的回答证明了他正确运用了认知策略。这个对话巧妙地融教学和评价为一体，教中有评，评价得当，使得学习活动顺利、高效完成。
四、注重事项
1、在教学过程中树立评价意识，教师还要注意在组织教学活动时提出活动要求，设置评价标准，并把评价标准告诉学生，使他们活动有目标，评价有依据。
2、举例1
我们在学习了霍乱时期的语篇之后，可以要求学生写一篇类似的文章，做一个类似的调研项目： Find a problem in your daily life and work out a series of steps to investigate into the problem。
这可以说是一个深度学习的项目，希望学生关注社会生活，去发现他们周围那些难以根治的问题提出解决方案。制订好活动方案之后要接着制订一个评价方案，来评价这次活动。
3、举例3
是否选择了一个社会普遍关注的问题?问题是否具有典型性?例如，该课题要观察的是当前的雾霾问题，那这就有研究价值，就有社会关注度，就非常典型，作为学生也可以做。学生可以调查雾霾的变化情况：在上班高峰期间是什么情况?在节假日是什么情况?可以作一些调研，制订一个方案。这些学习活动的环节都要跟评价环节相对应，需要经过评价来判定。
在开展这项学习活动的同时，教师可引导学生自主开展评价，并根据评价印象作出调整和改进，使得学习活动和任务的完成一直方向正确，效果良好。
4、设计活动时间存在的问题
从现实情况来看，有些教师只管设计活动，但是没有提出要求，造成
学生活动开展没有依据，评价也没有依据。
英语课程标准提出要求之后，教师就要有这种评价意识，同时培养学生的评价意识和能力。
5、及时、恰当的反馈
（1）反馈的注意事项
反馈是教学当中最具代表性的评价活动。要注意的问题是教学活动要关注：学生能不能达到这个教学目标?教师提出的问题是不是和正在开展的活动密切相关?提问之前是不是给了学生足够的思考时间、探究时间?学生不能正确回答的时候，是否还应该继续提问?
有的教师问了一位学生，没有得到答案，就问第二位，第二位还回答不上来，就问第三位，这就是策略上的失误。
（2）反馈的步骤
其实首先要考虑的是学生为什么回答不上来。一般说来，回答不上来是因为信息把握不充分或技能训练不到位，教师有责任回到问题源头。
再给学生更多的学习和准备的机会。有时，学生不回答问题不一定证明他不会。
如果多名学生不能正确回答问题或不能参与活动，教师应反思任务难度，并及时调整。
教师提问的时候还应该引导学生说出答案的依据，多问几个why，观察学生的思考过程，也观察学生的情绪表现，判断学习的成效。我们有时候会发现这样的问题，就是课堂上一大批学生昏昏欲睡没法集中精力听课。
这时候，教师只是提醒他们注意听讲是没用的，很可能是你的教学环节出了问题，或者讲得太多了。
还有，教师的评价语言应以引导和鼓励为主，教师要善于及时发现优点，肯定进步，唤起学生的积极情感，激发学习的内在动力。
五、总结
教中有评，评即是教。评价活动要真正发挥促进学习的作用，和学习活动相结合，不作无实际意义的评价，更要反对为评价而评价的繁琐程序。好的课堂往往难以区分哪是“学习”哪是“评价”，但让人感受到融教、学、评为体，能让学生积极主动地参与课堂学习活动并且享受学习过程的内在魅力。
我们看苏霍姆林斯基对于评价的观点：
学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断，它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。苏霍姆林斯基对知识的评定问题提出了如下几条建议：
一、评价内容要多样化。苏霍姆林斯基从来没有凭学生在一节课上的回答就给学生打分数，他的平分总要包括学生在某一时期内的劳动。他的评分内容体现了评价方法的多样化，包含了学生的课堂回答、补充、课堂作业、课外作业及课外阅读等方面，既有过程性评价，也有结果性评价。
二、评价要目中有“人”。评价的对象是“活生生的人”，所以教师的评价要目中有学生，而不只是冷冰冰的“分数”和没有温度的评价语言，这就要求教师要充分了解学生，研究学生，把有关学生脑力劳动的一切情况都了如指掌，只有心中有学生，才能实施有效的评价，发挥评价的真正作用。
三、要注重发展性评价。苏霍姆林斯基为什么从来不给学生打及格分，因为他相信每一个学生都有好好学习的愿望，现在学不会不代表将来不会，在学生对所学知识产生模糊时不急于评分，而是首先设法让学生学会知识。教师要把学生看做发展中的人，捕捉学生每一个细小的进步，鼓励和指导学生战胜学习中的困难，使他在一次次的挑战中获得成功的快乐和自信。
四、不要灌输生硬的知识。最好的教育不是灌输知识，而是启迪智慧。苏霍姆林斯基反对生硬的灌输知识，应该让学生的思维逐步的深入到知识中去，通过知识的转化和应用，让学生发现新的东西，成为学习新知识的起点。这和怀特海说的“不能让知识僵化，而要让他活起来。”观点一致。
教育评价是历史悠久而又永恒的话题，构建合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、促进学生发展，是教育者的必然追求。
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