Day90
如何开展课堂形成性评价？
一、教学和评价指向核心素养
课堂是学生学习和成长的主要阵地，课堂的生态水平决定了学生成长的高度和质量，这在客观上要求老师在核心素养目标之下重新定位教学和评价理念，实现几个方面的转变：
第一个转变就是从关注教到关注学。
所谓关注教到关注学，就是首先要关注学习的规律，关注学生的需求。
第二个转变就是从关注学生的考试成绩到关注学生素养的培养。
这并不是说成绩不重要了，也不是说成绩不值得关注了，而是说要关注学生全面的发展，关注学生核心素养的形成。
第三个转变是从标准答案到多样性答案，要关注学生的多元思维，批判性思维，创造性思维的培养等等。
第四个转变就是从正学习结果到中学习过程。
过程也是结果，积极的学习过程就是积极的学习结果。
第五个转变就是从重甄别性评价转变为重发展性评价。
评价的目的不是为了给学生排队，不是一味的为了划分等级，而是要促进学生的自我发展。
如果教师在课堂上充分重视学生自主学习能力的培养，善于引导学生运用学习策略（如主动预测一篇意义，积极回答开放性问题，善于归纳语言规则的），并在教学过程中随时观察这些策略使用的效果，及时提出改进建议，就靠近了教学目标，就有利于核心素养的形成和发展。
对于高中生而言，自主学习能力的培养具有关键性意义，促进他们的思维发展，实现深度学习培育；以学生为主体的课堂文化，使学生主动探究发展自信，形成健康的学习态度和习惯。
所以评价课堂教学，学生自主学习过程是一个关键的关注点。
二、在课堂教学设计中做好评价设计
1、这节课的教学目标怎样体现单元整体教学目标？
2、目标要求是否面向全体学生而又关注个体差异？
确定层次性目标设计，选择性活动布置差别化作业。
3、各教学环节对于实现本节课教学目标有何助益？也就是说每一个环节是否有效。
一个与本节课内容没有关联的笑话就不是好的环节。再比如一堂语片阅读课，如果首先从听力理解切入或者从朗读切入，那么这些环节都是低效，或者基本无效的。
4、是否为学生设计了充分的语言活动或者任务情景？
5、英语学习活动的设计体现了什么教育教学原理？
例如为什么一直提倡同组或者小组对话提倡合作学习？
因为同桌或小组活动是学生心灵之间的一种对接，是作为学习主体之间的一种互相成就，这种互动具有广泛的教育学，社会学心理学基础。
6、一节课结束时应该以何种方式评价反馈教学活动？
有的老师可能习惯于自己来总结自己来说这节课，大家学了什么做了什么，这就不利于发挥学生作为学习和评价主体的作用，就不利于深度学习的发生，如果换个角度让学生去思考去梳理去评论，效果就大不一样。
结语～
读完这一部分，才明白我们构建初中英语理想课堂之构建有效的课堂框架中为什么有预习单的设计，在完成预习单的过程中，有独立完成部分，有小组合作部分，都是有理论依据的。
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