多元文化教育是一个涉及广泛的学校改革并为所有学生提供基础教育的过程。多元文化教育反对与拒绝学校和社会中的种族歧视和其他形式的歧视，接纳和支持学生、学生所在的群体以及他们的教师所反映的民族、种族、语言、宗教、经济、性别等多元文化。
多元文化教育存在五个维度:内容的整合、知识的建构过程、偏见的减少、包容的学校文化和社会结构、公平的教学。
多元文化教育的观点与所有学生和所有学科有关，文化关联教学是多元文化教育改革中的一部分。
一、文化关联教学
1、三个原则:学生必须体验到学业上的成功；学生必须有发展或维持自身的文化能力；必须培养学生形成挑战现状的批判意识。
2、采用文化关联教学方式对有色人种学生进行教学包含三个步骤:教师必须相信学生内在的智力特征、人性和精神特征——教师必须信任学生；教师必须摒弃这种错误的观点(学生测验成绩高就说明学生学得好，自己照本宣科地上课就是好的教学)；教师必须从各方面了解学生，并了解他们有什么样的遗传特征。
对来自少数群体的低收入学生进行教学要强调发挥学生的长处，培养他们的心理弹性。
二、培养心理弹性
教师和学校应该做到以下两点:
(一)富有心理弹性的学生
是那些即使经历多次磨难仍能健康成长的学生，在平时他们都会积极地参与学校生活。他们有很好的人际关系技巧，对自己的学习能力很自信，对学校有积极的态度，为自己的民族而感到自豪，对自己也有很高的期望。智商很高、有重要天赋、个性随和乐观的学生的心理弹性也会更好。人际关系、社会支持等外部因素，同样对学生的适应能力也有重要影响。
(二)促进心理弹性的课堂
有两个因素维系学生和他们的课堂:学生的自我管理和人际关系因素。
1、自我管理因素:学业自我效能感、行为的自我控制、学业自我决定。
2、人际关系因素:温暖的师生关系、有效的同伴关系、有效的家--校关系。
三、学习中的多样性
课堂具有以下几个特征:社会组织、文化价值观、学习偏好以及社会语言学，这些特征都能反映出学生的多样性，并且能通过适当的调整以更好地符合学生的背景。
1、社会组织:是指人们为达到某一特定的目标而进行互动的方式。如果你班上有来自不同文化的学生，你需要提供多种不同的分组方式供学生选择。
2、文化价值观与学习偏好:拉美裔学生有四种共同的价值观:家庭主义、和谐、尊重、人际取向。非裔美国学生的学习风格:喜欢视觉的/整体的学习方式、喜欢随意的推断、喜欢精力充沛地同时参与几项活动、喜欢估算数字、空间和时间、喜欢更多地依赖非言语交流。美国印第安学生喜欢整体的、视觉的学习风格。亚裔学生重视教师的赞许，在结构化的、安静的学习环境中学习，同时伴有明确的目标和社会支持时，会取得较好的学习效果。
3、谨慎参考有关学习风格的研究:一些有关学习风格的研究的效度受到了严重的质疑，关于"研究不同群体中学习风格和学习偏好上的差异是不是危险的、种族主义的或性别歧视的"——已是争论的热点。教师应敏锐地观察所有学生中的个体差异，促成可行的、适当的学习方式。
4、社会语言学:有关"不同文化中交谈的礼节和习俗"的研究。教室是一个特殊的交流环境，它有自己的一套规则，规定了使用语言的时间、方式、对象、主题和礼节。为了成功地进行交流，学生必须理解课堂上的语用学——交流的时间、地点和方式。大多数课堂有很多不同的参与结构。
5、误解的来源:一些儿童之所以会比其他儿童能更好地理解课堂情境，是因为学校的参与结构与他们在家庭所学到的结构是一致的。来自不同文化背景的学生在家庭或社区所学到的可能是与学校期望相冲突的参与结构。
四、给教师的启示:教育每一位学生
一般性的教学原则:了解学生、尊重学生、教育学生。
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