·写在前面的“碎碎念”
老实说，一开始想到要写东西，还得发表出来交流，我的内心是拒绝的。
那时候刚好看到了这集《樱桃小丸子》，感觉自己跟小丸子感同身受。
图片来源《樱桃小丸子》
正当小丸子和同学们吐槽着暑假作业中的读后感有多难写时，前田同学却说：
图片来源《樱桃小丸子》
小丸子觉得前田同学平时就很爱写东西，所以才觉得写读后感很容易。可是前田同学继续说，
图片来源《樱桃小丸子》
“不在乎能不能被表扬，也没想着要写多好，只是很开心地，在记录当下的感受而已。”
这句话，敲醒了我。
·正文
相对于终身教育体系而言，假期生活研究是个微观领域，有着具体的时空边界，有着几乎所有学生、教师、家长的体验构成，有着之前许多年的习惯做法与内容。（李家成. 论学生发展能达到的境界——基于“新基础教育”学生工作改革实践的研究）然而这些传统的、习惯的做法又存在着一些缺陷，例如老师在布置寒暑假任务时普遍缺乏个性，习惯“齐步走”；学生在假期中都是“单打独斗”式的，没有交集；作业的内容大多体现“学科本位”，缺乏综合融通等。我们需要有一种新的作业模式来重建学生的暑假生活，在假期里继续促进学生生命成长。
2017年的暑假，我与班级学生第一次参与“你好，暑假”项目，活动后也写了些感悟和总结，还有幸参与了长沙论坛，目睹顾校长在论坛上分享时的风采。所以，当我翻开《中国班主任研究》，看到这篇《学生主导，三力共驱，综合融通》时，总有一种“熟悉”，一种“亲切”，一种“契合”。读罢，感觉有千言万语，零零碎碎，想说的话太多了，却又不知从何说起，思前想后，斗胆把自己所做活动的过程与方法与文章中的“研究过程与方法”进行对比，以文为镜，可以知不足。
一、以整体设计为镜，知活动基础之缺失
文章中阐明，“案例班级于2015年6月至9月对暑假作业进行变革，该暑假作业变革研究共经历了六个阶段”，分别是
第一阶段：前测——暑假作业的理解与变革需求（6月30日-7月2日）
第二阶段：第一次动员与策划——“走进社区，幸福牵手”小队活动（7月3日-7月8日）
第三阶段：第二次动员与策划——与“小队”通行，秀“幸福达人”（7月9日-7月10日）
第四阶段：实践与指导——多元创造、互助与合作（7月11日-8月30日）
第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show（9月6日-9月10日）
第六阶段：数据搜集——价值评估与改进（9月11日-9月21日）
回顾我在“夏之约定”时的活动过程设计：
1.“动动脑筋”：第一次班会，每个小队成员开动脑筋，构思小队要完成怎样的挑战？
2.“比比点子”：第二次班会，小队首先在班级分享想法，听取其他小队的意见。接着，结合家长、教师的意见，优化活动方案。再而，各小队投票选出最佳项目，作为暑期的共同挑战。
3.“约定进行时”：各小队严格按计划开展挑战，及时在QQ群上进行文字、图片、视频分享。
4.“晒晒成果”：各个小队在期初的班会上展示活动成果、谈自己的感受，也借助教室外的展板、校园微信公众号对小队成果进行展览和宣传。期间鼓励学生和家长为暑期活动设置奖项、推选获奖人，经投票，再由校学生发展部进行颁奖。
二者一对比，很明显地发展自己少了两个关键步骤：前测与最后的数据收集。顾校长在活动前对年级进行了开放式的问卷，又对自主要求参加的学生进行了访谈，通过两个环节了解了学生对以往暑假作业的感知与对今年暑假作业的建议与期待，而我的活动并没有任何前测调研，这样的活动的学生立场只是我当时自己预设出来的，没有基础数据作为支撑，是活动基础的缺失。联系自己的活动后来在开展的过程中遇到一些学生与家长并不够积极和配合的问题，我当头棒喝，其实学生的需求不是我们“想当然”的，我们觉得这样好，也只是我作为老师一个人的想法，真正的需求应该在真实开展调研的基础上得出，否则活动的目的和意义会被大大削弱，甚至，南辕北辙。同时，数据搜集是反馈一个活动质量高低的关键步骤，顾校长对学生和家长发放并收回调查问卷，又进行了统计。回顾我的活动在学生晒完成果后就鸣锣收兵，用与部分参与积极、感触深刻的学生和家长的访谈结果最为活动成果的收集，如今看来，又是大错特错，说实话，我不过是选择我想听的去听，这样的结论是那样苍白，没有说服力。其实数据的调查就是对一个活动价值的评估，是这个活动质量的反馈，无论反馈得是好与坏，比起定性评级，我觉得应该是一种诊断，是协助我们去探索学生真正想要什么，去开发假期对学生生命成长的价值。它是一个结果，同时也是一个新的基础，促进下一次的假期作业设计，促进学生学期初生活的重建。
二、以两次动员策划为镜，明活动目的之所在。
我的活动设计中的两次动员策划性质的班会，简单来说就是一次头脑风暴、发散思维，一次项目优化，活动升级。而文章中顾校长她们的两次动员会并不是这么简单，第一次动员策划是让同学们自由组队，并尽量吸纳一些非本班队员和家长们，然后各小队自主选择社区的项目开展研究后再把活动成果自主选择形式进行展示；第二次动员策划是有了一次“双线并行”的升级，顾校长她们敏锐地察觉、接收到父母对孩子学业成绩的担忧，所以有了“自选”作业，即针对学科关键能力中的薄弱项目设计的相应的作业。这样的两次动员策划会给了我不小的启示。
首先，我对于“吸纳一些非本班队员和家长志愿者”这点表示很佩服，一直以来我有一种惯性的思维，认为班级的任务就应该是班级成员参加，就应该跟同班同学结队。可是由于假期特定的时空原因，小队成员们很难凑在一起，这样一来小队活动的施行和效果就打了折扣。其实想想，为什么要小队的形式去完成作业呢，很大一部分原因是想让孩子在群体的生活中去完成任务，在这个过程中锻炼自己的交往能力，协作能力等等，那么为什么一定要限制这个“群体”呢？顾校长的做法让我豁然开朗，之前在活动中遇到的很多难题便可迎刃而解。
其次，我关注到“小队自主选择社区的一些项目”，在我班的活动设计中小队选择项目天南海北，我也没有过多的去限制，以为这样可以激发孩子们参与的热情和积极性，但细丝顾校长的做法，我却发现有时候一定的引导是有必要的。我私自揣度，认为选择这样“在身边”的项目的好处有：第一，这些项目是学生很日常，很熟悉的，大家对这些项目都是有一定了解的，而这些不同的了解本身就是一种资源；第二，这样的项目在实施的过程中更加便捷，由于就在社区，对小学生而言出行方便，比较安全，研究时需要花费的时间可控可估，又可以寻求社区人员的帮助和指导；第三，这样的项目具有启发和辐射的意义，在学生进行了这样的项目研究，形成了一定的研究方法，就可以对社区的其他项目进行一样的研究，有一种结构上的意义；同时，这也是启发孩子们懂得留心生活，发现生活，探索生活的一个引子。
再次，第二次动员与策划中“学生回校参加休业式时，教师将父母的担传递给学生”令我深深感动。其实，“三力共驱”中，对教师来说也有一个挑战。学生的提议，老师的引导形成的方案看似很完美，但学生在假期中，学习的主战场从学校回归家庭，我们需要与学生、家长都携手才能完成好假期作业的任务，所以家长的声音，我们不能忽视，不能搪塞，不能拒绝，我记得曾在李家诚教授主编的《家校合作指导手册》中看到过这样的一句话，意思是家长的意见其实恰恰也是学生立场的体现（很抱歉忘记原话，之后会查明后再标注），所以家长们只是提供给我们另一个视角的关于学生立场的反应，我们应该重视。文章中她们就是这样做的，面对家长的担忧，顾校长和她的团队们没有草草拒绝，而是作为一个沟通的“桥梁”，把这样的情况反馈给孩子，引导孩子进行二次动员和策划，孩子们自己增设了针对自身现状的“个人策划”，这样的一来一往，真实地做到了三力共驱，落实了家校合作，也切实提高着孩子的反思力、策划力、沟通力……
我们重建假期生活的目的是什么？我们需要怎样的活动？我们要如何实现家校合作？这三个问题在文章中的两次动员策划中，我渐渐明晰了思路。诚如作者在文章中提到的“暑假作业应该与学生的生命成长沟通起来”，“要关注真实生活世界中学生的整体发展”，因此“暑假作业变革需要回归整体的、具有生命性的学生立场”。我们需要让学生在真实的生活情景中进行发展，我们需要学生、家长、教师三者的相互沟通，相互理解，相互配合，才能真正促进学生能力的发展，实现学生在假期生活中的生命成长。反观自己的活动，虽然再三地想实现开放，但为什么一直开放不够，大概就是一直以来对活动的开展方式有一些固化思维，对学生立场的理解又不够透彻，执行不够坚决，所以最后导致不少家长还是单向地“配合”我，我也没有再主动地戳破那张窗户纸，任由它继续弥散，最后又演变成了班主任一个人的“独角戏”。不忘初心，方得始终，既然我们的目的是学生的生命成长，我们就应该在每一个行动中落实这点，这是出发，也是归宿，虽然情景发展纷繁复杂，但抓住这点，就不会迷失方向，我们也才敢说这样的活动确实是有意义的，是不同于以往的！
《学生主导，三力共驱，综合通透》这面镜子，让我明白了我们到底是为了什么而来，我们可以怎样开展，我们可以获得什么。它告诉我，我已经走到哪里，我还要往何处去……
·写在后面的“碎碎念”
其实写到现在，内心有些忐忑，感觉写的没有任何章法。不过是真的按动画片所说，开心地记录当下的感受而已。但我想，“读后感”嘛，就是“我读”、“我思”、“我感”，我就直言不讳地写下自己最真实的感受。也只有贯彻这个信念，我才能坚持下去，继续前行……
以文为镜——读《学生主导，三力共驱，综合融通》有感
以文为镜——读《学生主导，三力共驱，综合融通》有感
以文为镜——读《学生主导，三力共驱，综合融通》有感
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