在教育学生过程中，不应生硬灌输，而应顺其自然，因利势导，见机行事，因势而为，把出现的问题变成教育的契机。
班级里有一对谈恋爱的学生，今天上午又因为感情问题在班级里又吵架又摔东西。换作以前，我会很生气的处罚他们。但这次我看见他们解释时各执一词，我觉得这是一个教育学生“史料实证”素养的一个活生生案例。我的做法是把他们二人放到不同的办公室，让他们把事情的前因后果一一写清楚。结果二人写完后我发现可以基本断定的事实是：二人都写到吵架是因为女孩心情不好，男孩很关心的询问但是女孩不说，最终导致吵架；不过他们的书写中也有不同之处。二人在书写过程中各有侧重，男孩侧重于描写女孩心情不好，问也不说话，他认为这是导致吵架的主要原因，他认为花露水是自己放的过程中不小心打破的；女孩则认为男孩子脾气大，易冲动，在冲突中男孩子还在她胳膊上咬她，还在暴怒之下摔了花露水，这是吵架的主要原因。除此之外，女孩子还反思了此次吵架给班级内的所有学生造成了不良影响，导致周围同学不能正常学习，最后她也反思了自己谈恋爱问题的不合时宜等。为了教育班级内所有学生，也为了让他们为自己的行为力行担责。我让他们把自己写的反思在全班面前读了一遍。针对男孩子是否咬女孩子，以及男孩是摔花露水还是放花露水的细节我进行了一系列追问。结果，男孩子承认了他故意隐瞒和撒谎。借着这个事情，我给在坐的所有“当事人”讲了第一手史料和第二手史料的问题，第一手史料也未必都能真正反映历史的真相，当出现记载不一致的时候我们就需要对史料进行辨伪和考证。今年全国乙卷42题就考查了东汉记载四位良吏通过施行仁政治理虎患的虚构问题，今天我们的当事人男孩也有在书写中试图掩盖他的错误，但是我更欣赏女孩的态度，她诚恳的给大家道歉了。所以我这次愿意原谅她。我也希望大家今后如果做错了，要懂得反省并主动承担责任，这才是我们该有的态度！
（郭龙飞 山西介休十中）
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