教学中的“显微镜”
案例
今天在三2班上课——复习风力与风向的相关延伸练习，师生做好课前准备后开始上课时李校长来听课了，我比较淡定的按照备课设计来教学，这一节课学生们主要围绕什么是风向以及风力等级的主题来展开拓展练习，课件上展示的有看图辨认风向、画图理解风向等多种形式的练习。孩子们跟着我的节奏练习着，根据学生们上课回答问题的情况、做练习的状态来调整着当下的教学；下课了，还有最后一道连线题没有做完。下课后。李校长耐心的跟我沟通这节课的教学情况，李校长给予我了温暖的肯定和鼓励后，又补充了很多中肯的建议——当李校长提出练习单前置、练习量分两课时进行等一些实用的改进时，我在回应时竟然有些慌张和害怕，但又很开心，因为校长给我的建议是我在准备课之前，教学之中没有想到和觉察到的。
分析
当李校长跟我说建议和问题时，我一下子觉察到了自己在上课中的心理状态，当时上课时由于校长来听课，所以我好像情感隔离了一样，觉察不到自己的情感了。心理素质有待提高呀！课前备课时我的课件儿内容经过了多次对比、筛选；我教的班级比较多，所以每在一个班，上课之后我会及时进行课件的二次调整；今天在这个班上课时我自认为这课件是我经过二次加工的，应该不会有什么大问题。但同时我意识到了练习题量大以及在小新同学上台分享他的思考时，他边说边看我，我忘了提醒他，让他面向大家等这些课堂问题时。我觉察到了我自己没有站在学生的立场去看这些题量，三年级的学生一下子可能还消化不了，虽然这些题不难。在备学情的时候我想到了题目内容的针对性，但是题量考虑得没那么多。
小新同学看着我分享时，这次没有及时提醒她面向全班同学讲，一是因为校长在听课，我还是有些紧张在的。害怕小新说错，自己觉得是我教的不好，在校长面前我会感到很难堪。当学生们分享比较难的知识点时，其实我是有控制在的，我害怕他们在别人听课时回答错误，我会自恋受挫，面子上难堪。这时候我竟退行到了控制期——很在乎他人对自己的看法，本质上是想控制他人，这也是人格不独立的表现。二是因为我把我的紧张投射给了小新，认为小新这时可能也是紧张的，我不想让他紧张，我需要给他安全感，所以允许他看着我讲。其实根源上还来自于我的不自信，我把心力都用到了题目的形式、题目的质量的选择上，对每一道题教学方法的精心选择上，思考不足，用什么方法能让学生快速理解题意、获得思路？似乎被那些好学生的回答冲淡了自己在讲解方法上的不足。
当我回应校长时的慌张与激动，以及在教学中由于有些紧张会出现课前准备的学生展示视频忘记及时播放了，在于我对权威的恐惧——一方面是因为害怕自己在喜爱的人面前表现不好、就像《深入潜意识》书中所说的恐惧是喜爱的反向形成，早年在喜爱他人时没有得到恰当的回应，所以喜爱本身成为了我创伤的扳机点。另一方面我把强大投射给了权威，把弱小留给了自己。越觉察越通透，觉察着、发现着、改进着……
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