建议十六：用好错误，鼓励好学的信心。
在这一章中，作者提出了自己的观点：无错之课即为错。教学，不能只是老师一个人的精彩展示，亦不是师生配合的天衣无缝。而是给学生一个真正思考真正解答的过程，给不同积度的学生一个真正学习的过程。这个过程中，不可能都对都一样。要充许有错，辨别是怎样的错，有没理由的错，能否说出理由的错。纠错，究错，救错。发现错，探其困，纠从本。充许有错，有错后不回避，能找到说出错理，才能救错纠错，以后不在同样的地方犯错。知识的获得，从来不是一蹴而就，是曲折迂回的，是反弹反复的，经历之后，真正的懂了透了，错，才会真正的改，也才能真正的获得。
一个有错的课堂，一个纠错究错救错的课堂，才是真课堂，才有学生的真学。
所以，无论何时，可以追求完美，但不能过度的讲究完美，也不可能有真正的完美，有点缺憾，才是真实的，真正的课。如果不是复习课，不是作秀的课，还是多点耐心，少点替代，给学生一个真学的过程，给学生一个可能犯错的机会。只有学生参与了用心了实践了的课，才会吸引着他们愿学爱学主动学。
其实说到底，还是要牢记并体现学生的主体性，调动学生的主动性。教师，是导，是引，是启，是点，是评，是牵着风筝的那根线的那人。你，掌控着风筝的收与放，决定着风筝飞的高与低，影响着收获的多与少。
适当的无意的错地发生，才是真实的，学生经常经历的，教师充许发生的。有些东西经历的，才发现有问题，去弄清出在哪儿，如何解决，从而在以后的学习中规避。学习，正是这样一个循序渐进的不断经历、不断修正、不断获得、不断提升的过程。
名家，一线走出的名家，并以教研的身份去面对一线的教学，发现的真问题，给出的是真建议。值得我们去认真地思考，认真地对待，真正去学与教，思与行。
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