——深圳元平特校：邓景秀
说是一篇研究报告，但我觉得更像是一篇高质量的课题研究报告。我反反复复研读了一周的时间，虽只有21页，但是真正读的远远不止这21页，文中引用的数据和案例以及一些理念和教育网发布的意见启示，我都去查阅了一番，正是这些有力的依据更加证实了文章的信效度和严谨性。正如教授所说，一定要细细读、慢慢思方能读出内涵和价值。我深知自己资质浅薄，还无法通透领会，更不能很好的融会贯通，但还是想结合自己的教育对象谈一谈浅显的认识，以此促进自己学习的动力和深层次的思考。
2017年暑假，我在王怀玉老师的带领下，在李家成教授的指导下。作为全国唯一个特殊教育界的班主任，带着全班12个自闭症学生共同参与了全国2017年的“你好，暑假”活动。由于我的学生相较而言比较特殊，但还是很感恩王老师和李教授一直以来对我鼓励和帮助，告诉我教育不分类别，理念都是相同的，只是实践和方法会有些不同，让我从自己的专业角度来分析和思考研究方向。我欣然接受，然后从实际出发，结合班级12个自闭症学生特点，制定了主题“餐桌上的幸福时光”，以家庭为单位，聚焦自闭症学生的九大课程体系，将活动方案整合成：知识积累篇、操作技能篇、艺术创想篇、环境整理篇、礼仪互动篇、管理分配篇内容涉及生活语文、生活数学、生活适应、社会交往、感觉运动、艺术休闲、劳动技能等重点科目。目的就是在于助力自闭症学生在以家庭这个教育场为基础的情况下，向外延伸和扩张的多方向生长模式。
所以这次教授让我们第二期学员开篇就以两篇“你好，暑假”来做导向性的领读，我深有感触，接下来我就从两个方面来浅谈我对《学生主导，三力共驱、综合融通》——常州市某小学暑假作业重建研究报告的浅薄感悟。
一、读结构与框架，悟思路与条理
这篇文章的整体结构与框架非常严谨。很喜欢这样有效度、有深度和有广度的研究，文章非常清晰地从研究背景——研究问题——研究基础——研究过程与方法——研究结果——讨论，六个方面做了非常全面的阐述和分析。
简而言之，文章的整体结构和框架让我有两点启示：一是框架和结构科学合理的整体表现出来，核心问题就是为了解决学生“暑假作业”所带来的困扰而采取“分而治之”的思维结果——先大局后局部，就出现了结构。先背景再问题，然后是解决的方法和具体措施就出现了框架。结构是问题的抽象解决方案，它关注大局而忽略细节，框架是背景和问题以及方法和措施的半成品，是需要根据研究基础来进一步定制过程与方法，才能最终变成研究的结果。二是结合自己的教育对象进一步做好自闭症学生的“你好，暑假”研究活动。在顾校长这篇文章的启示下，我对自闭症学生的整体研究结构和框架有了更为清晰的思路，因为教育对象有差别，自闭症学生个体差异性大。所以在架构过程中，个别化教育研究要渗透其中。家庭教育部分要作为重点研究内容，才能真正做到特殊教育里的“家校双力共驱”的自闭症学生的发展。研究的基础部分需要更多考究和数据理论的支撑，因为据我目前的调查，全国还没有其他特殊学校做关于“你好，暑假”的活动项目。最后就是研究过程中步骤要更加细化和量化。以保证每个自闭症学生都能真正的“融入”。
二、读内容与细节，悟合力与实践
顾校长这篇报告内容精彩也是我再三阅读的原因所在。摘要部分高度提炼了文章研究方向、内容、方法以及成效。措辞精炼不拖沓。研究背景简洁明了，高度概括暑假作业现状和改革暑假作业的必要性，为本文的案例研究做铺垫。在研究背景里引用了2007年7月教育部办公厅等联合颁布的《关于做好中小学校暑假安排确保学生过一个有意义暑假的通知》这里主要强调了“学习生活”和“社会实践活动”。 这里让我深想思考的是暑假作业的“质”和“量”是什么？是巩固还是为下一学年的教学做预习的准备？如何将暑假作业真正与生活相结合？对于自闭症学生来说，我们要如何融汇贯通？他们暑假作业的“质”和“量”又是什么？这里我特别赞同文中提高到的“个性化作业”。所以“引发对这一领域的整体关注和变革。”在特殊教育里也是可以引用的。喜欢“关注”和“变革”这两个词，很温暖。
这篇报告围绕两个研究问题进行，一是：暑假作业中能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？二是：能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？结合我的学生现状，我想我只能做到教师、家长共同策划，教师指导、家长执行、学生试行。
（反思这部分给我的启示是：能否建立合力下对自闭症学生进行有效的助力成长？能否打开自闭症学生家庭教育的新思路？）
研究基础分为关于作业的研究和关于暑假作业、暑期学习与生活的研究两部分，其中“关于作业的研究”部分又聚焦在“作业问题”、“作业变革的过程”和“作业的效果”三个方面展开。首先文中不仅引用的数据非常有说服力，而且还依据国家发布的文件《小学生减负十条规定》的征求意见，让教育回归到教育应注重培养人上面来，并由此提出“作业变革必须符合现代社会对实践性、创造性人才的需求。”然后又从三个视角来说明变革的过程。视角一：从不同价值观与理论看作业形式的变革；视角二：从形式和内容上探讨作业的形式变革；视角三：从维度上来关注作业的整体变革。用举例说明的形式阐述了“该领域的研究都开始走向多元化、深入化”。最后是作业的研究效果，文中提到主要是“围绕学生的成长”和“学生其他方面成长和教师、家长的转变”两个方面来看，还是以真实案例来进行分析发现对作业效果这项研究的关注不多。由此引发了暑假作业变革的必要性与紧迫感。
（反思这个环节发现无论是从不同视角还是外部环境因素，教育最终还是要回归到“人的发展”层面来。所以这点与自闭症教育也是相通的，虽然我们培养的目标不同，但是我们培养的方向一致。学习由被动转变到主动内化成有趣，是一个很奇妙的过程，如何让自闭症学生的成长能够更广泛、更持续、更深入，是我在今后的“你好，暑假”研究中要去领悟和实践的重点。）
研究过程与方法是本文的核心部分，从班级的日常部分来探索作业的价值、内容、形式、数量、难度。结合学科特色进行融合，最后演变成暑假版的作业，文章共分为六个阶段来进行阶段性研究，时间精准，内容丰富。从前测到第一次动员与策划、第二次动员与策划、实践与指导、展示与评价、数据搜集。层层递进，在实施过程中有榜样作用、引领作用以此激发学生的个别化发展。另外尤其是第四阶段现场指导的效果真实有效。
（反思文章的研究过程具体全面，步骤清晰，尤其是对研究时间和内容进行了详细时间安排是我要非常赞赏的地方。非常偶然，在2018年的“你好，寒假”里我也是将每个阶段的研究进行的时间上的编排，主要是依据过年前后家庭活动来分配，依次为：设计寒假作息表、制作2018年台历、研究“年”的起源及演变、发现红色物体及年货清单、发现对称和测量物品、研究“钱”起源及演变、收集春联、装饰空间、新年采访、研究“福”的起源及演变、年和冬的思维导图。本文研究过程丰富、研究方法多样化，问卷的设计不仅具体全面，而且还有融合的部分，值得学习和借鉴。）
研究结果可谓丰厚，具体有三个方面，一是：多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信。这里主要有学生和家长对作业的评价和学生和家长对班级文化产生的效果评价。二是：走向生活世界的教育合作关系的建立，从合作内容的融通与独特，到合作关系的开放与信任，最后形成合作形式的多元与创生。三是：对生活世界的主动关怀和介入，主要有关怀世界的价值认知、改变世界素养提升。
（反思这部分让我更是开阔了视野，关键词用的非常准确，聚焦在学生自我成长和与社会的关系等方面。结合自闭症学生特点来看这部分，我要做将效果评价重点放在家长身上，一方面让家长从亲身参与的体验来评价。另一方面设计合适的假期评估量表对自闭症学生进行假期前后的测评。通过系列的活动启发自闭症学生去关心周围环境的，改变自身的素养。如书中提到的那样，也让自闭症学生的实践能力、综合学习能力、交往能力、初步的反思能力都能得到提升。）
讨论部分主要是以深挖暑假作业的教育价值、需要兼顾的差异性和均衡性，以及教师团队的通力合作。
（反思讨论部分，我认为目前在我的自闭症班级里首先能有效体现的就是暑假作业的教育价值，因为它不仅促进了我们和家长的合作形式，更是加深了家长和我们之间的互动生成模式，家长看到希望，就会主动参与到教学中来。其次是教师团队的通力合作，这点我们从2017年的“你好，暑假”里就做得非常务实，老师们根据自己的专业素养进行明确分工，然后对学生进行更有针对性的培养。唯一觉得有点遗憾的就是差异性和均衡性，因为无论是家长的因素，还是学生自身的因素，都存在差异，需要进一步研讨和发现。）
如果将来能把“你好，暑假”和“你好，寒假”形成一门独特的 “课程”，我想那一定是一门十分精彩的、涉及面广的、参与度高的好课程，因为它形式独特，侧重实践和各方力量的聚焦。它带给我的感悟就是另一种全新的教育理念和思考。让我真实的感受到无论是老师还是学生亦或是家长，都非常积极投入到这项活动中来，整个暑假和寒假，如果说用一个比较形象的句子概括，我认为可以用“形散，神不散”来形容。
第一次写这样的读后感，问题多多，一定虚心接受大家的批评和指正！
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