领导给我们分享一篇2007年特级教师霍军老师的《我们与差生》的长篇文章。我认真的读完，内心深处是深深的认同。
人，本该诗意的栖居在大地上。没有任何标签的，和大自然中的一棵树，一棵草一样，自在的顺应自然的风风雨雨。可是我们的教育，为什么对孩子们人为的分出差生和优生？何为差生？差的标准是什么？只是因为学习不好就是差生吗？如果我们的眼睛只盯在所谓的学习优秀生身上，在一些原则性的问题上对他们网开一面，这些孩子会不会越来越有一种优越感，而想当然的以为他们就是胜出的精英，而在他们人生成长的各个阶段，都有可能蔑视一些规则制度，或者采取一些不够光明正大的行径来达成他们的目的。这样的精英教育其实是制造了很多精致的利己主义者。
同样，唯分数论的差生理论，很早就给孩子贴上差生的标签，更有可能造成这些孩子的一生都倍受打击与摧残。他们也许确实是习惯不好，学而不优，态度恶劣，教而不改，纪律松散，精神不振。尤其是现在手机游戏的沉迷性侵蚀，越来越多的孩子沦为了家长放弃，老师抛弃，同学嫌弃的差生。如果我们的教育导向向优秀生倾斜，抓高分率，比优秀率，而不再在乎平均分，不再看低分率，甚至为了所谓的公平评比，每个班都去掉最后有三名同学，然后再给老师来考核。试问，还会有哪位老师能静下心来去花费力气来改造这些差生呢？与其在他们身上费工夫，不如转化一位良好的学生，把他拽进优秀的行列。反正这些差生不算数，就任其自生自灭吧。也就是我们今天常说的一个词“摆烂”。
我们的教育是给社会输送身心健康的劳动者，是教给他们是有一颗感知幸福的心，有一种百折不挠的意志，有给每一个人获得幸福的能力，而幸福的来源不能只是学习。我们的应试教育也应该是一种能力教育。是一种精神的重塑。
“其实，应试本身并无过错，错在人们以应试为教育的终极目标。应试永远只能是手段，素质才是我们的目的。甚至应当说，素质教育的所有优良品性当在应试的过程中渗透融化。教师的人格力量许多时候表现为，我们就是要利用应试的实用性、功利性、残酷性来进行素质教育，教会学生面对生存、适应生存和超越生存的从容、镇定、优游的心态，教给学生一种做人的素质，即一方面丰富自我知识，壮大自我智慧，强化自我能力，另一方面人格健全发展，心理健康成长，让自己以美的精神和灵魂，用艺术化的、诗化的生活态度和生活方式去化解单纯残酷的生存竞争带来的焦灼空虚，去遏制物质主义带给我们的人性滑落。我想，这正是我们这一代教师的宿命。”我们不能轻易的落入物质主义、功利主义的地狱。我们急于求成的想拔苗助长，结果功利主义的冒进，最终使我们相当多的孩子被甩出了教育的列车轨道。从而使社会上多了很多的“空心人”、“寄生虫”，甚至就是完全的废物。
“我们命运的悲壮和神圣正在这里，我们两肩挑起应试的重担，双脚踩在冰冷的应试竞争的崎岖山路上，双手却得在黑暗中摸索发展人、发展人性、发展人的自由精神和超越灵魂的坦途。”
其实很多的教育者都懂得这个道理，也有一些人一直在悲壮的践行。他们不畏各种框框的制约，不惧各种评比的刀凿斧削，更不贪各种名利荣辱的诱惑，只是出于一个教育工作者的良知，安静而有些凄怆的独行着。但急功近利的教育生态由不得这些老师实践。你死我活的分数竞争，让越来越多的学校为了自身的发展，一门心思的抓成绩，千方八计的要成绩。学生的在校时间越来越长，机动灵活的自由支配时间越来越少，连课间想找个学生谈话的时间都没有，又如何给学习慢的学生静待花开的时间？又如何让不同孩子尽情的发展他们不同的兴趣爱好，更不要说去发现这些孩子的兴趣所在，去拓展他们潜在的能力，从而让更多的孩子掌握至少一种谋生的技能。
红尘烟火里，不需要各科考试成绩。我们谋生亦谋爱。这些谋的能力就应该是在学校里从小习得的能力。“人天然地需要成长，需要逐渐地而不是一蹴而就地发展壮大自己。它让我们两脚行走，岌岌可危，但它却留给了我们一颗有待自我教育、开掘和生长的大脑。”
所以，我们的教育真的不能轻易的给一个孩子冠以差生的帽子，更不能轻易放弃任何一个所谓的“差生”。“伟大的人本主义心理学家弗洛姆认为，教育应当造就的是具有生产性人格的人，这样的人本身具有创造性，健全人格和健康心理，只有他们才会善待他人如同善待自己，爱人如同爱己，会从改造自我开始改造世界。”那么，我们老师首先做一个健全人格的人，这就需要不断的成长，提升认识，更是提升站位。老师先努力做一个不断成长富有创造力的人。这样我们就有自己的人格魅力来引领更多的孩子向真向善向爱而行。我们才能在应试教育的罅隙里拽着更多的学生成为精神明亮的人。
万物有灵且美。况乎人呢？况乎孩子们呢？
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