寻找诗意的校园(二)

寻找诗意的校园 (2)        

                                     李红俊     2011-2-20

诗意的校园是校园里的每个人共同创造的，是每一个教师以诗意的心灵共同建设的。

诗意的校园环境，是需要爱心来创建的。爱就是奉献，爱就要奉献。既然选择了教师这一行，就要融入，就要忠诚，就要舍得放弃种种时尚的不属于教育者的享受和“潇洒”的生活，用生命来陪伴书本和讲台、陪伴夜晚的星空和案头的孤灯，用爱心去温暖稚嫩的心灵。爱——人类最美好的感情，只有让我们的教育对象得到，教育者才能得到。热爱学生的人，工作是幸福的；而缺乏这种爱的老师，每天都会面临揪心的苦恼。所以，爱就是教育，爱就是教育者的幸福，爱就是教育者诗意的校园。

所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的融融烛光。著名瑞士教育家裴斯泰洛奇说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛．我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。” 教师之爱——人世间最纯洁、最无私的爱充溢于字里行间。学生们美好的人生是因老师的爱而唤起，并为老师的知识之路所引导的。从这一角度讲，学生们美好人生的开始和今后之命运掌握在我们教师手中。

作为一个在公立重点学校执教多年的老师，咋到民办学校，对民办学校的学生素质都会有一种深深的失落感，觉得像是到了另一个世界。但这就是我们民办校的校情，回避是不可能的，只有适应，只有重新开发、重新充实自己的教育者情怀，去了解学生，了解他们的个性特点，了解他们的爱好与才能，了解他们的精神世界；还要公平对待所有学生，尊重他们的人格和创造精神，用自己的信任与关切保护他们的求知欲与创造欲。我很感激我们的学校是有深沉的爱的情怀的学校，是真正有诗意的学校，在这种浓郁的爱的、诗意的氛围中，使我很快度过了最初的苦闷期、失落期，逐步进入了真正的教育者的角色。

一个好的老师，必须与学生在心灵层面上、在人生的价值和意义的认识层面上有深刻交流。特别是民办学校的学生，一个老师要能够有效的理解他们、启迪他们、引领他们走向坦途，也必须以一颗率真的童心和他们面对，敞开自己的心扉去接纳他们——先走进学生心灵，取得他们的深度认可，使他们信任你、敬佩你、愿意追随你，才能“用一棵树去摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。其实，很多时候，民办学校的老师在面对学生时，都是一个悲壮的角色，唯其悲壮，才有教学相长，唯其悲壮，才有诗意的校园和教育者情怀，唯其悲壮，才有教育大师的诞生(四川教育家李镇西便是一个极好佐证)。

两年来，一直在思考、一直在探索如何才能使学生接受我的“教育”——教育者的辛苦和幸福也就体现在这个过程中。幼稚的学子就像一棵棵小树立在我面前，生机蓬勃、绿意盎然，给我的生活带来了许多愉悦，我给他们浇水、施肥、去掉无用的虬枝、拔除扰乱的草芥，和他们一起沐浴阳光、一起经历风雨。看着他们一天天长大、高壮，有时候很欣喜，有时候也有沮丧，但更多时候是一种自我给力的坚持，在坚持中享受教育的诗意、在付出中体验劳动的甘甜……。

我常常利用课余时间和他们一个一个的谈心，希冀一点一点地了解他们的内心所想、所感兴趣的、所追求的；

我常常利用晚课前的一点时间，送上一道我精心制作的“心灵鸡汤”，文学艺术、天文地理、古今名士无所不及。有一次，一个学生借我阅读一本书：《花田半亩》，是一个叫田维的女大学生的遗作。田维是一个北京的普通女孩，15岁时被检查出患有白血病，但她硬是凭着对生命的热爱抵御着病痛折磨坚持读书，三年后考上了北京语言大学，并坚持读到大三直至生命的最后一天……。我用心阅读了那本《花田半亩》，又从网上收集了许多资料，并配以著名学者杨绛先生的一篇短文《人生的价值》，花了几天时间精心制作了一个PPT课件《人生的价值》，于一天晚课前向大家播放。当时我说了这么一段话： 15岁的田维就得知自己患了绝症，但是她依然选择了坚持学习、生活——考上大学，坚持努力读书到生命结束。 她选择了以平静的态度面对死神的来临，她没有给自己留下遗憾——她虽然短促的生命却是实在的生活过，她留下的只有对这个世界、对父母、对他人的感恩，留下了让许多健康人汗颜的美丽的心灵。人怎样活着才是有意义的、有价值的，田维给我们树立了一个用真实生命雕塑的楷模。  最后，以一首世界名曲《生命之歌》结束……   

      两年来，在北大附中的新津实验学校重新学习当老师，收益颇丰——两年的感悟顶得上过去三十年。当你付出你的真诚的对学生的期待和爱时，学生们自然得到了教师的爱，自然而然地也会激发出对教师的爱，反馈回来，形成爱的双向交流，滋润教师心田，使教师享受到做教师的崇高和诗意的心灵愉悦。心理学家称之为“动情效应”。这种效应会产生良好的后果，学生的表现是自觉尊重教师的劳动，表现为愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意追随老师、信赖老师。关于这方面，相信凡是付出爱心的老师们都有切身的体会，这个过程虽然是艰难的，但却是幸福和充满了诗意的。

朱永新先生说过这么一段话：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。教育家读懂这首诗的前提是什么？是自己给自己设定一个目标：我要读懂它。如果没有解读这首诗的愿望与冲动，你永远不会读懂，也不会写出精彩的诗篇。马卡连柯曾经把他的著作称之为“教育的诗篇”，我觉得很有道理。”现在的我深有感触：作为一个教师，只有先理解了什么是教育的诗意，才能谱写出自己的教育诗篇，才能享受到作为一个教育者的诗意的幸福。

在艰难的工作中，我们会慢慢体悟到：工作着是美丽的，奉献者是幸福的，付出爱心的老师是幸福而能享受到生命和生活的诗意浪漫的。教育的诗意来自教育者的爱心，诗意的校园来自于一大群有爱心的教育者。有了爱心，积极的人性特点就会如泉水般源源不断地流出。如此，学校就充满着欢快，课堂就充满着生命力；自然与和谐、希望与乐观、理想与健康，就会成为学校教育的主旋律，诗意的校园，就会出现在我们的身边。因为教育在促进学生认知的同时，还有解放学生人性的使命。但并不是任何的教育都能使人性得以解放。只有在自由、浪漫和创造的氛围中，人性方能得以舒展。教育的诗意是美的，也是善的，它是教育的一种境界，是教育的一种品格，更是教育者的高尚追求与褒奖。期末考试成绩表明，我执教的两个理科班的化学成绩急起直追，超过华润，与新津一中几可比肩——这不是诗意的耕耘、诗意的回报吗？

我深爱着我的几代先人矢志忠诚的教育事业，我渴望享受到我自己的人生幸福，我也希望孩子们因为有了我而幸运、我就职的诗意的学校因为有了我而增添了一分诗意。

 让我们大家都从爱心出发，去寻找我们憧憬的诗意的校园；

 让我们大家都从爱心出发，去爱护我们的诗意的校园、诗意的栖居家园！