人在成长的过程中，成长点往往会卡在自己的潜意识里，也就是自我认知。或许你是一个积极向上、勇于挑战不可能的人，或许你是一个容易在行动之前做各种消极的假设，以至于不敢迈出第一步的人。不管怎样，在新事物的探究、尝试和成长壮大过程中，必然需要我们打破常规、突破自己，只有这样才能创造无限可能。
这周可谓是手脚并用、争分夺秒，恨不得一个人分俩用。在忙碌的过程中，有过焦头烂额的急躁，也有柳暗花明的惊喜，但是几天下来，更多的是对课程进一步的理解。动物是孩子们兴趣极其浓厚、无法拒绝其诱惑的主题，在以往的阅读和生活经验中，他们已经获得了或多或少的有关动物的知识，而对这方面认知缺少一定的深度。比如数学课中延续语文课堂环节，对自己手中的动物卡片进行分类时，孩子们分类标准出现了概念交叉混淆，并没有清晰的认识有关动物习性的细节性知识。以学定教，就是要求老师针对学生的问题和学情进行灵活性的教学，这就需要科学课的进一步配合。由于兼任科学老师，所以由我带领孩子们对动物的生活习性进行研究和探索。说实话，对一二年级的小学生来说，怎样把生活习性这一概念通俗易懂而全面的传达给他们，真需要动一番心思。通过查阅资料，我发现可以从“衣食住行”四个方面入手，和孩子们共同梳理。“衣”可以看做皮毛，“食”当然是食物，“住”即动物们在哪里休息、居住，“行”则为行动方式和行动时间。通过这个角度，借助于思维导图，孩子们很轻松的对动物的生活习性有了全面而又系统化的理解。这样一来，再进行分类的时候，就对分类标准相关概念清晰了很多。
其实在全课程的开展中，有很多工具性的东西可以利用，并且长期坚持的话，受益的不仅仅是孩子们，同样也是老师，甚至是千千万个家庭。无论是思维导图、韦恩图、“Y”图、KWL表格还是思维地图，都是帮助人们清晰思维脉络、发散思维能力的有效方式，实践证明，这种工具在学习中的应用深得孩子们的喜爱，并且确实达到了一定的效果。通过课程的开展和探究，我也发现了自身存在的局限，我想说的是，这不是坏事，而是我职业生涯的又一个成长点。无论是在课堂语言的儿童化，还是在启发引导的正向化，都让我重新认识了自己的课堂教学。要想带领孩子们发散思维、培养孩子们灵活思维和学科素养，作为老师我必须打破自己原有思维模式的局限，突破原有信念，唯有此，才能和孩子们一起成长、共同改变。
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