我们之前说，学习一个新的知识点，是需要将新知识点链接到旧的的知识点，进而帮助消化理解。不信，你看看叶老写的《教师要下水》一文，刚听这词，觉得大惑不解，细细读来，就慢慢明了。
教师为什么要“下水”呢？难不成要水中教书吗？这可得难倒多少像我这样怕水的老师啊。原来并非如此，“下水”只是叶老打的一个比方，担心我们明白不了，叶老特意用了“学游泳”这一现象跟我们谈论。要学游泳得下水不是？即亲身体验。游泳是一项技能需要实践，那写作难道说说就会，不需要实践？这，不可能吧。一下子恍然大悟，确实，不下水，哪有旱鸭子会游泳的？道理相通，不练笔，哪会有优秀的语文教师？
那么教师练笔，在亲身体验什么呢？也就是老师烂笔练的什么“武林绝学”呢？ 叶老说了：“希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然有知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索。而自然能左右逢源。”只有不断积累这样深刻的“下水”经验，才能够随时给学生引导、指点，真正给到学生最有益的启发，最切实的经验。
然而，在真实的教学中，不少老师已经丢弃了学生时代写作的习惯，只是口头教孩子写作文，自己却很难再”下水“。催促学生”下水“，自己在一旁冷眼旁观，这怎么能够敏感于孩子在”水中的深浅“，又怎么能够及时有效的给予最贴切的指导呢？老话说得好，三日不谈，手生荆棘。弹琴如此，写作又何妨不是呢？
叶老提到关于给孩子修改作文，说当面改最有效，其中一种方式是快速拿笔批改，另一种更有效的方式就是跟学生共同念文稿。遇到问题通过问孩子一些问题点拨孩子，给孩子思考的空间，当孩子悟到的时候，他的收获远超过我们直接给他答案。
这不是一件容易的事情，若每个孩子的悟性都这么高，就不需要我们老师了。叶老又提出，引导孩子的时候孩子想出来固然就记住了，得着了要学的能力。同时，对于没有想出来的孩子更要耐心，用问题一步步引导，问问题也是一门学问，这就跟“下水”有关，经常下水的游泳教练技能很是熟练，也能敏感到每个学生的问题，面对学生的各种疑难杂症，就能很快找到症结所在，找到解决的方法也就在情理之中了。反之亦然，不怎么“下水”的老师面对学生的各样问题，可能只能在“岸上”各种谩骂，气得直跺脚都难免吧。
说到这儿，想给大家插个题外话，你知道真正优秀老师评讲作业的特质是什么吗？作为一名老师，真是不比不知道，一比吓一跳。不信，你听我说。
最近网上流行一段小视频，讲的是一个老师给学生评讲选择题，老师大意是这样的：“同学们，这道题答案是A，你看，显然B不对，C明显不对,D显而易见就是不对嘛......”听完这样的讲解，学生估计要吐血了吧，反正我快喷血了。请问这样的“讲解”跟“不讲解”有什么实质性区别呢？答案是A,谁不知道其他答案不对吗？还需要翻来覆去说其他答案不对吗？可能这个例子说起来有点让人哭笑不得。
然而，平常又有多少老师不是这样对学生说：“你这样写不好，这样写怎么能行呢？”，又有多少老师愿意细心耐心站在孩子的视角，告诉他为什么这样写不好，怎么改才更好吗？知其然才能知其所以然，评讲孩子作文并不是凭着我们的感觉来改的，作为老师，评讲必须有可靠的资料，指导才有确切的依据。这一段为什么不好，要改，必须要扣得准确，辨得明白。不然，除了让学生知道自己写得不好，丧失信心以外，对他还有什么切实的功用呢？因为这样的评语并没有给学生提出改进的方向，让孩子下一次能够更好呢？不怕学生犯错，就怕没明白人指导孩子怎么改错。
老师的实践是根本，只有犯过错的学生，才更容易教犯错的学生。而老师“下水”就是基础，实际的教学，贴近孩子实际的教学方式才更有明显的帮助意义。而“下水”的过程就是不断积累经验，真正掌握“改错”的本领。真正掌握这样的本领才能够去帮助学生去修改这样的错误。
叶老也说：“跟教作文一样，唯有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，为自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。”
猛然想起朋友曾跟我讲过的一件趣事，她小学有一位语文老师非常喜欢读书，也喜欢跟她们班同学讲书。后来她们班都疯狂喜欢上了语文，更是喜欢上了读书。其他科目的老师都对这语文老师“眼红”了，这倒也是，哪位老师不希望学生爱上自己教的学科呢？她说，当年他们班不分男女生“狂热”喜欢“语文的场景还清晰在眼前，现在想想都觉得不可思议，她边说边笑，透露出内心隐藏不住的那种欢喜。
所以，作为一名语文教师，无论是在教作文方面，还是读书方面，都是需要“下水”。想要成为一名优秀师者，更是如此。
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