月21-24日,我有幸参加了在济南举办的第十一届全国初中英语优质课山东预选活动的听课活动.本次活动在济南市历下区五中举行,来自全省17个地市的17名优秀教师参加了课堂教学观摩课的评选.此次课堂教学观摩课没有使用现行教材中的文本,而是选取了外语教学与研究出版社出版的“悦读联播”初二（上,下）的阅读短文,分别是“ life in the uk ”、“healthy is happy”、“i care! hero of the month!”、“thumbs down to texting”、“what’s more important, image or music?”这4篇文章.涉及五个话题四种体裁,书信,采访等.有17名来自全省教学一线的初中英语教师进行了精彩的现场授课,充分展示了参赛老师教学功底深厚、教学设计合理、课堂效果高效.他们授课风格各异,有的干净利落,有的和风细雨,有的幽默自信,有的沉稳自如.总之课堂耳目一新,受益匪浅,发人深省,引人思考.
一、英语教师的自身素质要不断提高
参赛的17名教师多数经验丰富,且有着极高的语言天赋..在我听的这17节课中,大部分老师的英语口语可以说是行云流水,简直就是一种享受.例如4月22日上午济南外国语学校的贺瑛老师上的“life in the uk ”,这节课可谓是干净利落,收放自如.他的英语口语标准化程度极高,让人听起来很舒服,为他本节课的成功奠定了基础.良好的英语口语既可以培养学生对英语的语感,又提高了学生的听说能力,增强交际效果.自己感觉英语口语流利程度不够,课堂使用率不高,运用不自如.取人之长,补己之短,“学而时习之,不亦乐乎”,用更加成熟的英语口语来组织教学,使学生受益匪浅.
二、教师备课要有“三心”
这“三心”便是用心,细心,精心.教学设计可谓是一节课出彩的必备条件之一,也是我们每个教师的必备素质.同样的课,不同的教师,课堂效果参差不齐.课堂的每分每秒都应该好好利用,每个教学环节都应该从学生实际出发.及时调整自己的教学策略,从而使课看起来不是太花哨,而是高效扎实的一节课.例如22日上午济南市外国语学校贺瑛老师提供的“life in the uk”这堂课就充分做到了这一点.贺老师先在课文标题上就用英国的国旗构成的屏幕做背景,这节课是letter,一个书信形式,她的ppt的边框就是用信封,让我们第一眼就能通过直观的信息输出来了解这节课的大体内容,然后预测一些事情.课文中有三幅图,根据图片猜测这幅图是关于英国的哪个方面,不断的引导学生,开拓学生的思维,扩展也要依据文本,不能毫无意义的扩展,让学生自己动脑找出本篇文章主要意思.图片输出的信息分为交通,生活,购物,三个话题,贺老师紧紧围绕这三个主题,有条不紊,相得益彰,轻松愉快地把这节课上完,大家还意犹未尽.
三、充分调动学生学习的积极性
永远也不要忘记学生是这节课的主体,这是新课标的重要特点,也是素质教育的必然要求.注重学生能力的培养,注重学习主体参与,教学中互动模式多样,多采用小组讨论的模式或创造一个语境,让学生展开联想,激起了学生们对英语学习的兴趣,营造了宽松,民主,和谐的教与学的氛围.听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式.有的老师就采用了小组比赛法进行pk教学,学生在课堂上比较的活跃,效果较好.学生积极性调动起来以后,怎样保持下去也很重要.老师在每个教学环节中对学生下达的指令一定要清楚明确,难易适中.尽量不要学生自己找问题,或者问题太难学生会无从下手,问题太容易学生又不积极认真思考,打击甚至挫伤学生学习得积极性,这些问题也是我们老师们今后所要精心研究思考的问题.
四、悉心整合教材,精心设计课堂
教师要整合教材,首先就体现在对教材的把握上,什么是教学的重难点,学生的年龄特点是什么？教材的年龄梯度怎么安排的？以及本课书如何由浅入深的教学？只有这样才会抓住重点,找准关键点,突破难点.要有选择的抛弃教材,来设计整堂课.例如济宁的刘亚老师,很扎实的处理文本的每一个章节,不能忽略教材中一些已经设计的很好的教学活动,现在我们的教学,有的教师不认真分析教材,完全按照教材按部就班进行教学,这样缺乏对教材的深刻理解；有的教师不考虑教材编者的意图就将教材活动完全弃之不用,追求自己的创新.这两种做法都是不对的,都没有体现教材应有的地位和作用.正确的做法是认真分析教材,善于捕捉教材中的文本信息,如标题,插图,表格,特殊字体,从中提取有价值的信息.对教材中安排的活动要明白其意图,适当取舍和调整.
我觉得我需要提高的地方很多,尤其是对教材的把握,首先认真学习新课标,然后对照不同年龄段的学生提出不同的要求,不要想当然的以自己的学生现状为参照,避重就轻的降低难度,更不能总是靠重复的机械复习课来让学生巩固知识,无章无序,索然无味.
示范课后,济宁市教研室英语教研员张莉为与会的教师们做了一场生动、幽默、深入浅出的讲座.
（一）阅读课要有一个定位.这种阅读课是老师指导下的泛读,不是单独的泛读,有时候学生是主体,有时候需要老师讲解,老师是主体,所以说这样的课堂是双主体.
（二）从情景的创设,策略的指导,思维导图的运用,问题的引领等方面让孩子把文本信息进行梳理,分为一层,二层,三层等等.
（三）任务设置的层次感,要由浅到深,由易到难.
（四）基于文本扩展与延伸.扩展要依据文本,不能想怎么扩展,就怎么扩展.另外,还要基于孩子的预知,孩子本来就知道的,不需要扩展.
（五）信息的输出要依据目标的设定,要达成本节课的目标,这也是评委评判的一个重要依据.
（六）学生的情感体验是不断变化的,老师要尽可能地关注孩子的变化.
（七）老师主导的痕迹不能过大,话语不能过多,对话的形式尽量避开师生对话,改成生生对话,否则就制约了学生思维的发展.
（八）对教材的拓展需要老师自身要加强个人素养,学习单词、短语要放在一定的英语语境中,这样学生才能记得稳,记得牢.否则会使英语教学沦为单纯的单词与句子的讲授,造成“只见树木,不见森林”的现状.
总之,这次听课学习,让我对自己平时的教学有了更深刻的省悟和更高的要求.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在以后的教学中,我将切实提升自身素质,不断地向有经验的老师学习,博采众长,充分利用一切学习机会,多对比,多反思,提高自己驾驭课堂教学的能力,让英语课堂紧紧地把老师与学生有机融为一体,使教与学真正达到统一.
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