从“合科教学”到“综合教学”
-------日本合科教学的源与流
《课程的逻辑》读书笔记21
“合科学习”又译“合科学习”、“整体学习”，是在批判“分科教学”基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部（或一部分）而倡导的新型教学方式，在20世纪初盛行于德美日等国。日本的“合科”可能是源于德语翻译。在发展日本合科教学中发挥了巨大作用的人物是奈良女子高等师范学校附属小学的主事木下竹次，他的学校成了从实践上探讨合科教学模式运动的圣地。木下探索以儿童的生活和学习为主体的教育，倡导“自律性教育”，突出“儿童生活的整体”。木下创造出“全一性学习”的“学习法”，并不是单纯的“将学科合并起来”，而是旨在全一地驱动发展着的生命，并且实现这种生命的全一发展。
木下于1923年发表著名的《学习原理》一书，他从“学习一元论”立场出发，探讨了培养儿童成为“自律性学习者”的方法，认为所谓学习，“原本就是混沌的、综合的”。
20世纪70年代，日本教师工会及中央教育课程检讨委员会提出“综合学习”的提案，
倡导综合各科的学习和在班级、校内外各种活动中获得知识、能力、就社会和国民的现实课程共同地展开学习的课程。借助这种课程，加深儿童的社会认识与自然认识的统一，排除知与行的脱节。“综合学习”是打破现存学科、科目、领域的框架，综合地学习各种领域的知识、技能而计划的学习活动。与“合科学习”不同在于，“综合学习”在高年级作用发挥明显，而“合科学习”在低年级适用。
成城学园从八个领域编制并实践综合教育的课程，学科有：（1）自然与社会的教育（社会学）；（2）技术、技能的教育（语数外）；（3）情操教育（艺术教育）；（4）健康教育；（5）综合教育；（6）特别研究的教育（特长）；（7）班级教育；（8）学校生活教育（课外活动）。
成城学园的综合教育还特别设立了“散步科”、“游戏科”、“读书科”、“经验科”，创设一种适于儿童的能力、兴趣、自主性的活动情境，实施“不教授的教育”。
1974年日本综合学习作为课程，成为从小学低年级至高中阶段必修的领域。
“分科学习”与“合科学习”、“综合学习”课程是异质的，从儿童发展看都是必要的。日本教育探索与实践对我们启示很大，我国的教育，也是有“分科课程”和“综合实践活动课程”，希望我们在借鉴的同时不断发展，直至超越之。
2018.04.01
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