婴儿前期（出生～1.5半）
任何一个孩子从出生开始都脱离不了养护者，通常是妈妈。如果孩子在这个时候，生存需求，也就是基本需求得到满足，我们这时对世界产生的就是信任，如果得不到基本满足，对世界产生的就是不信任。我们家长从百分之百的关注，到渐渐远离，渐行渐远，这种让孩子从原生家庭分化，到建立自己的生活和家庭，再进行繁衍的这么一个过程。说白了，孩子就是我们原生家庭当中的一个“过客”。有没有父母把我们的孩子当成附属品养的？有啊，那迟早是会养坏的，给大家一个肯定的答案，必养坏。为什么呢？如果有一个养不坏的，那么就不叫规律，所以在这个过程当中，我们家庭一定把孩子当成一个“过客”。
孩子刚出生时，离不开妈妈。妈妈会把百分之百的精力放在孩子身上，我们中国的习俗做月子，这期间妈妈与孩子几乎是24小时一起在床上度过的。随着孩子的成长，出了月子，再到后来妈妈休完产假上班，定时回家给孩子哺乳。也就是说我们对孩子关注的时间逐渐减少，正因为这种客观现实不能对孩子百分百满足。满足是相对的，不满足，是绝对的，这时候孩子的需求，比如说：饥饿的需求，安全的需求，拥抱的需求，心理的需求，对妈妈轻声慢语，柔和笑脸的需求，还有他的不适，需要家长感受到。比如说她躺的不舒服了，需要被抱起来摇晃摇晃。如果孩子有十个这样的需求，我们家长需要满足六个就足够了，这时孩子对世界就会产生信任感，也就是说剩下的那四个可以不满足。如果在这些情况下，妈妈没有做好这些工作，反过来，十个里面有六个没有被满足，孩子就会对世界产生不信任感。那孩子从出生到一岁半，妈妈起着什么样的作用呢？非常关键的作用，因为他是通过妈妈来感知这个世界的。
正因为满足大于不满足，所以当孩子不满足时，她就有一种正向的东西～希望。我可以等等，再等等，说不定妈妈就回来了，说不定妈妈就回来抱抱他。因为以前就是这么等来的，虽然有时延迟，可还是等来了。我们小时候这种满足越多，将来我们坚守希望的毅力就越强，大家会发现我们后来所谓的意志力发展也始于这个阶段。
同样安全感也是这么形成的。有的人长大了，对世界莫名其妙的产生不安全感，也说不出什么准确的理由和对象来，但总是觉得不安全，就怕万一，那也是小时候的不安全感成年以后的反复呈现，所以小时候妈妈的作用真的很重要。如果孩子从小挫败的太多，长大了以后就是没有希望，就是绝望失望，做什么事没有信心，一碰就容易放弃，因为他觉得努力也没有用。比如：有的孩子刚开始哭，哭了一阵，妈妈也没有来，他就开始自己啃手指头，啃脚趾头，再啃一会被角，如果最后把妈妈盼来了，给他吃奶了，他就会觉得做的一切都是值得的，这就是坚守了他的希望。
三、游戏期：（3-6岁）
3-6岁既有了独立意识，四肢也比较灵便了，可以独立地离开父母，自主性地做一些小游戏了，比如捡个小石头，抠个小草，捡个树枝。父母出去的时候找个安全的环境，孩子们就可以自己东挪挪西逛逛了，捡个树叶，放到妈妈手里，妈妈会夸她：宝宝捡的叶子真漂亮。
幼儿园小班到大班，这个阶段我们一定记住了，不是孩子学习的阶段，是游戏阶段，孩子游戏的宽广度，自主性，会为他将来打下坚实的基础，如果我们过早的让他学习，孩子未来的发展潜力，会受到极大的影响，而且人格基础极不稳定。
这个时候家长要带孩子拼命的出去玩儿，做游戏，多见世面，天南海北的去玩儿，是不是有的家长说，白花钱啊，孩子根本记不住，到了海南岛了，他也不知道，过后早就忘了，但是老圈在家里的孩子跟天南海北去创的孩子眼神都是不一样的。
这时带着孩子充分体验各种游戏，在每个游戏当中让孩子呈现自己的自主性，让他们自己玩儿，自主性强的孩子他完成分离是非常快的，比如：妈妈要去买菜了，宝宝在家搭积木玩儿，这时候他自己已经想好搭几层了。自主性差的，是离不开妈妈的，他会抱着腿一个劲儿的哭不让妈妈走，就是没办法完成分离。
有很多老年人到七八十岁了，还这样做，爹妈在的时候是缠爹妈，爹妈不在的时候缠子女，一辈子没长大，还有中间一段儿时间，缠谁呢？缠配偶啊！
在这阶段主导性出来了，自己做事自己承担，这时就是玩游戏啊，看绘本啊，搭积木啊，因为这些是主导的，以她的主观意识为转移的。但他自己做得不好时，他本能反应是不会怨别人的，怨自己啊，也就是意愿是谁的，谁承担责任。
有好多家长说我孩子小的时候为他操碎了心，现在看着我跟仇人似的，对我怨这怨那，愤怒的不行，原因知道了吗？谁出主意，谁负责。人家那些家长打小儿就让孩子自己拿主意，孩子自己干砸了，能怨家长吗？不怨啊，怨自己，他有内疚自责，而且这种孩子很容易出现良知。这个良知和王阳明所说的良知是一个，发自内心的，外在的是理，是必须的，良知是一种感受，良知没有什么纠结，我觉得做这事儿没纠结就去做，理的缺陷是边干边纠结。
比如有的妈妈边做边发牢骚，说：自从进了你们王家这个家们儿，我这辈子算毁了，那么人家就说了，“你出去玩儿啊，国内国外随便玩”，估计没等走出去就开始闹腾了，说“你看我这一走，全家老的小的可怎么办啊，怎么吃饭啊”，这就叫“理”，叫“纠结”。
如果给孩子充分的自主性，就能者敢当了，就愿意负责了，如果孩子主观意识得到家长足够的尊重，这时候会产生自己的目标和勇气，勇气是接上面意志力下来的，目标容易明确，因为他自己的，有的家长容易插手，一插手孩子受影响了，责任也就转移了自己的目标也就混乱了。
只要心智正常的人皆有天赋，包括一部分智商在70左右的，为什么大部分人沦为众生，就是因为在成长的过程中，天赋被父母扼杀了，只有少数成熟的，智慧的父母，智慧毕竟是少数，真理永远掌握在少数人手里，他们代际相传。这就是3-6岁游戏期，一定要让孩子在游戏中完成他的主导性发展，为以后的自我意识，自由意志，独立思考，独立决断打下基础，这就是一个成熟的人的四个标志。
四、学习期：（6-12岁）
在原始社会，我们开始学习生存，比如说放羊放牛打猎，六岁以前的小孩儿就会在部落里跟着父母嬉戏玩耍，六岁以后，男孩儿跟随父亲出去打猎，女孩儿跟随妈妈做点儿手工之类的，这个阶段就进入学习期了。正常是女孩儿跟女性学，男孩儿跟男性学，这是一个自然状态，除了学习以外，还要在学习中完成性别认同，这是对外。
对内，人的大脑发育已经具备了逻辑思维的能力，所有我们学习的积累都基于逻辑思维，阿斯伯格关于孤独症的孩子，在幼儿园期间孤独症跟正常孩子是区别出不出来的，甚至有的代长到一年级，因为一年级的语文数学通过机械记忆都能完成，二年级就呈现出来了，缺的是逻辑思维推导。
现在孩子发育早了，有三四岁就看出逻辑思维来了，比如：有的孩子拿东西，够不着，他知道踩着椅子，或者借助外在的一些工具来获取，这就是逻辑。逻辑在前，行为在后。所以在这阶段我们要做的就是顺接游戏期，让孩子们找到学习期间，他喜欢的知识，当然必须受到同性的成人的影响，也就是一个人所有的兴趣，不可能脱离文化而存在。如果孩子在这期间承载游戏期的感受体验，实际人的一生是整体的体验，一个过程，而不是思维的结果。有了整体的体验，在学习内容当中找到当年游戏的主导部分。 所以活出自己的人，整个一生是玩一辈子的，这种勤奋就出来了。因为这是他愿意干的事情，喜欢干的事情，这个勤奋叫他人体验，我们专业叫做“客体体验”，而不是“自体体验”，也就是说这个人很喜欢这个东西，一个劲儿的在那里做，他自己觉得累不累啊？完全不觉得累。别人看到他艰苦啦，努力了，别人的体验会说：哎呀，这个人真厉害，真敬业，真能吃苦耐劳，日以继夜的，不吃不喝的。
有的家长这时就说了：你看，你怎么就不能向别人学习学习啊，这是本质的东西，没得学，别说了，这种话以后就停啦，打住，没用，纯粹胡扯，大家知道勤奋的源泉了吧？如果这么喜欢的东西没达成个人目标的时候，这目标不是外在的，是内在的，当他不能完成他会产生自卑，这自卑是源于内在的，要不然就不叫自卑了，就是她卑了，他贬了，而不是自贬了，他觉着我怎么就不如别人呢？这会大大激发个体更多的勤奋。
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